信息化時(shí)代下的學(xué)前教育專業(yè)“校-園”合作教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展帶來了時(shí)代的變革，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)提出了新的要求，學(xué)前教育需順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，抓住信息技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)更新教育方式與方法，不再拘泥于傳統(tǒng)的教育形式，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的原則，積極探索創(chuàng)新高校與幼兒園合作的教學(xué)模式，形成產(chǎn)教研一體化，面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)水平，同時(shí)提升高校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)教育信息化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化;“校-園”合作教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

基金項(xiàng)目：1.安徽省省級(jí)課題“學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心”（項(xiàng)目編號(hào)：2018sxzx09）;

2.池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 院級(jí)課題“地方高職院校傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化路徑設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：2018jyxm08）。

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，各行各業(yè)在信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷的探索與創(chuàng)新，教育行業(yè)也需順應(yīng)時(shí)代的變化，尋求最佳發(fā)展模式。我國(guó)高等教育的改革要著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)以致用、學(xué)以實(shí)用的畢業(yè)生，能夠更好地為社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)。教學(xué)形式已不能局限于傳統(tǒng)的書本知識(shí)，而呈現(xiàn)出向動(dòng)態(tài)化、形象化、視覺化發(fā)展的趨勢(shì)，利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化來提高教學(xué)質(zhì)量，能夠在一定程度內(nèi)推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)信息化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，除了需具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，對(duì)實(shí)踐能力要求較高。對(duì)于如何把所學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)際工作過程中，對(duì)學(xué)生來說知之甚少。在此情況下，學(xué)校和幼兒園、托幼機(jī)構(gòu)勢(shì)必要緊密合作，努力探索互惠共贏的合作模式，共同為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才至關(guān)重要。

1 開展“校-園”合作的必要性分析

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“職業(yè)教育要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。”關(guān)于如何在信息化時(shí)代下制定出切實(shí)可行、合理高效的學(xué)前教育專業(yè)“校-園”合作教學(xué)模式，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前專業(yè)的質(zhì)量要求，顯得尤為重要。因此，要大力加強(qiáng)“校-園”合作，讓學(xué)生能夠更好地將課堂中所學(xué)與幼兒園實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)踐，加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化于運(yùn)用，有效提升學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“校-園”合作是學(xué)校與幼兒園建立的一種合作關(guān)系，學(xué)校與幼兒園開啟深度合作，共建專業(yè)，共享資源，互惠共贏。 “校-園”合作的意義是雙向的，即不僅對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，同時(shí)對(duì)幼兒園的發(fā)展來說也起到了不可或缺的作用。幼兒園的園長(zhǎng)、優(yōu)秀的一線的幼兒園教師有著豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的幼兒園活動(dòng)的組織實(shí)踐能力。高校學(xué)前教育專業(yè)的教師、科研人員經(jīng)過多年的學(xué)科知識(shí)積累，擅長(zhǎng)理論研究，能夠站在理論高度提出學(xué)前教育的諸多問題并進(jìn)行深刻反思，這就為“校-園”合作的順利開展提供了強(qiáng)有力的保障。高職學(xué)校為加快本校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，必須注重與就業(yè)方向一致的幼兒園之間進(jìn)行教學(xué)合作，發(fā)展新的教學(xué)模式，為幼兒園有針對(duì)性地培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。高職院校與幼兒園的合作教學(xué)模式，開創(chuàng)了一個(gè)全新的人才培養(yǎng)形式，“校-園合作”教學(xué)模式的應(yīng)用可以滿足社會(huì)的需求并能夠與就業(yè)市場(chǎng)無縫銜接。

2 信息化“校-園”合作教學(xué)模式探究

1）以幼教崗位為導(dǎo)向，“線上線下”優(yōu)化課程體系。以幼教崗位為導(dǎo)向，即高校需根據(jù)幼兒園等托幼機(jī)構(gòu)的崗位要求來適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整課程體系，切實(shí)培養(yǎng)符合崗位需求的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能雙優(yōu)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。一線幼兒園教師的工作中，對(duì)幼兒是保育與教育相結(jié)合，且能夠合理安排幼兒每天的一日活動(dòng)，對(duì)于五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)組織能力的要求更是格外注重。對(duì)于“線下”高校課程內(nèi)容的設(shè)置時(shí)，關(guān)于專業(yè)理論課程設(shè)置可在“校-園”合作教學(xué)模式中探索出幼兒教師的實(shí)踐部分課程與高校教師的理論課程相結(jié)合，高校教師可以在校園內(nèi)進(jìn)行“線下講授”，同時(shí)可聘請(qǐng)資深的幼兒園教師進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)作為高校教師課程“線上”的補(bǔ)充。線上課程時(shí)間上更為靈活，教師可以開展“線上答疑”環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)需求。

2）教師崗位互換——合作教學(xué)，資源共享。據(jù)目前我國(guó)高校教師的任職要求，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師基本上是研究生學(xué)歷，從事本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究各種，具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，然而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此在課堂教學(xué)過程中，理論知識(shí)講授中難以結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不能深入理解。因此，通過“校-園”合作，實(shí)施教師崗位互換合作教學(xué)，讓高校學(xué)前專業(yè)的理論課教師每周安排適量課時(shí)去幼兒園觀摩幼兒園日常的各類活動(dòng)或親身從事幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高高校學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平;選取幼兒園的資深優(yōu)秀幼兒教師、園長(zhǎng)到高校學(xué)前專業(yè)去任教，可從事實(shí)踐較強(qiáng)的課程，使得幼兒教師自身的專業(yè)能力也能進(jìn)一步提升，互利共贏。高校與幼兒園教學(xué)資源共享體系建設(shè)需要不斷推進(jìn)信息化建設(shè)，共同完善高校和幼兒園的教學(xué)資源，高校教師和幼兒園教師可以共同研發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程，滿足教學(xué)需求。

3）連線教學(xué)，實(shí)訓(xùn)共享。為深化高等教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，高校各個(gè)專業(yè)大多建設(shè)了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)前教育是一門理論和實(shí)踐密切結(jié)合的專業(yè)，對(duì)技能要求較多，很多高校建設(shè)了諸如舞蹈實(shí)訓(xùn)室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室、聲樂實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)手工實(shí)訓(xùn)室、游戲情境模擬實(shí)訓(xùn)室等。而幼兒園是學(xué)前專業(yè)學(xué)生最好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以真實(shí)接觸到幼兒，觀摩多媒體化的課件設(shè)置，感受幼兒園的一日活動(dòng)的組織。高校教師在上課時(shí)，可以利用信息化手段，現(xiàn)場(chǎng)連線幼兒園，進(jìn)行實(shí)時(shí)觀看幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，方便學(xué)生更為直觀的了解相關(guān)活動(dòng)。因此，通過“校-園”合作教學(xué)的模式，資源共享，讓幼兒園作為高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)工作的適應(yīng)。對(duì)于幼兒園教師來說，亦可借助高校設(shè)備齊全的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，鍛煉提升自身的專業(yè)能力，合作雙贏。

4）構(gòu)建信息化“理論加實(shí)踐”的評(píng)價(jià)體系。完善的評(píng)價(jià)體系不僅注重對(duì)學(xué)生的思想品德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力作出客觀合理的評(píng)價(jià)。“校-園”合作教學(xué)模式可通過高校和幼兒園對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，了解培養(yǎng)的學(xué)生能否滿足幼兒園的需要，能否勝任幼兒園的工作，既可以明確幼兒園對(duì)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)高校修正學(xué)生的培養(yǎng)方向。形成信息化評(píng)價(jià)機(jī)制，以便于更加靈活、便捷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。構(gòu)建“理論加實(shí)踐”的評(píng)價(jià)體系將更好地保障教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量的全面提升。

3 總結(jié)與展望

“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念也是教育事業(yè)的發(fā)展方向，隨著教育與信息化的不斷融合，優(yōu)質(zhì)的資源可以實(shí)現(xiàn)“開放”與“共享”。基于信息化時(shí)代下的學(xué)前教育專業(yè)“校-園”合作教學(xué)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，可以更好的實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園二者間的資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合、互惠互贏。只有緊隨時(shí)代，開展高效深入的“校-園”合作教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)，全面提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介

吳葉君（1992-），女，漢族，安徽，助教，研究生，池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育基本理論。