信息化時代下的學前教育專業“校-園”合作教學模式的實踐與探索

摘 要：信息技術的發展帶來了時代的變革，對學前教育專業提出了新的要求，學前教育需順應時代的發展，抓住信息技術發展帶來的契機更新教育方式與方法，不再拘泥于傳統的教育形式，堅持需求導向、協同創新、深度融合的原則，積極探索創新高校與幼兒園合作的教學模式，形成產教研一體化，面提升學前教育專業學生的專業綜合素質水平，同時提升高校學前教育專業的辦學質量，推進我國教育信息化的發展。

關鍵詞：信息化;“校-園”合作教學;教學質量

基金項目：1.安徽省省級課題“學前教育實訓中心”（項目編號：2018sxzx09）;

2.池州職業技術學院 院級課題“地方高職院校傳承與創新傳統文化路徑設計”（項目編號：2018jyxm08）。

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，各行各業在信息技術應用領域的不斷的探索與創新，教育行業也需順應時代的變化，尋求最佳發展模式。我國高等教育的改革要著重培養應用型人才，培養學以致用、學以實用的畢業生，能夠更好地為社會發展提供服務。教學形式已不能局限于傳統的書本知識，而呈現出向動態化、形象化、視覺化發展的趨勢，利用各種網絡技術對其內容進行多媒體化、網絡化來提高教學質量，能夠在一定程度內推進我國教育事業信息化的發展，實現學前專業教育教學質量的有效提升。

學前教育專業是一個理論和實踐相結合的專業，除了需具備扎實的理論基礎外，對實踐能力要求較高。對于如何把所學的理論知識和專業技能應用于實際工作過程中，對學生來說知之甚少。在此情況下，學校和幼兒園、托幼機構勢必要緊密合作，努力探索互惠共贏的合作模式，共同為社會培養優秀的人才至關重要。

1 開展“校-園”合作的必要性分析

國務院《關于大力發展職業教育的決定》中指出：“職業教育要改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作的培養模式。”關于如何在信息化時代下制定出切實可行、合理高效的學前教育專業“校-園”合作教學模式，滿足社會對學前專業的質量要求，顯得尤為重要。因此，要大力加強“校-園”合作，讓學生能夠更好地將課堂中所學與幼兒園實踐應用結合起來，理論聯系實踐，加深對知識的內化于運用，有效提升學前教育專業的人才培養質量。

“校-園”合作是學校與幼兒園建立的一種合作關系，學校與幼兒園開啟深度合作，共建專業，共享資源，互惠共贏。 “校-園”合作的意義是雙向的，即不僅對高校學前教育專業的發展至關重要，同時對幼兒園的發展來說也起到了不可或缺的作用。幼兒園的園長、優秀的一線的幼兒園教師有著豐富的實踐教學經驗，扎實的幼兒園活動的組織實踐能力。高校學前教育專業的教師、科研人員經過多年的學科知識積累，擅長理論研究，能夠站在理論高度提出學前教育的諸多問題并進行深刻反思，這就為“校-園”合作的順利開展提供了強有力的保障。高職學校為加快本校學前教育專業的發展，必須注重與就業方向一致的幼兒園之間進行教學合作，發展新的教學模式，為幼兒園有針對性地培養優秀的專業人才，強化學生職業綜合素質。高職院校與幼兒園的合作教學模式，開創了一個全新的人才培養形式，“校-園合作”教學模式的應用可以滿足社會的需求并能夠與就業市場無縫銜接。

2 信息化“校-園”合作教學模式探究

1）以幼教崗位為導向，“線上線下”優化課程體系。以幼教崗位為導向，即高校需根據幼兒園等托幼機構的崗位要求來適當優化調整課程體系，切實培養符合崗位需求的理論基礎與實踐技能雙優的高素質應用型人才。一線幼兒園教師的工作中，對幼兒是保育與教育相結合，且能夠合理安排幼兒每天的一日活動，對于五大領域的教學活動組織能力的要求更是格外注重。對于“線下”高校課程內容的設置時，關于專業理論課程設置可在“校-園”合作教學模式中探索出幼兒教師的實踐部分課程與高校教師的理論課程相結合，高校教師可以在校園內進行“線下講授”，同時可聘請資深的幼兒園教師進行相應的實踐指導作為高校教師課程“線上”的補充。線上課程時間上更為靈活，教師可以開展“線上答疑”環節，滿足學生理論聯系實踐的學習需求。

2）教師崗位互換——合作教學，資源共享。據目前我國高校教師的任職要求，高校學前教育專業的教師基本上是研究生學歷，從事本專業相關的學術研究各種，具有豐富的專業理論知識，然而實踐經驗不足，因此在課堂教學過程中，理論知識講授中難以結合實際經驗，導致學生對于理論知識的學習不能深入理解。因此，通過“校-園”合作，實施教師崗位互換合作教學，讓高校學前專業的理論課教師每周安排適量課時去幼兒園觀摩幼兒園日常的各類活動或親身從事幼兒園的教育教學活動，切實提高高校學前教育專業教師的實踐教學水平;選取幼兒園的資深優秀幼兒教師、園長到高校學前專業去任教，可從事實踐較強的課程，使得幼兒教師自身的專業能力也能進一步提升，互利共贏。高校與幼兒園教學資源共享體系建設需要不斷推進信息化建設，共同完善高校和幼兒園的教學資源，高校教師和幼兒園教師可以共同研發實踐教學課程，滿足教學需求。

3）連線教學，實訓共享。為深化高等教育改革，培養學生的創新創業精神和實踐能力，高校各個專業大多建設了相關的實訓室和實訓基地。學前教育是一門理論和實踐密切結合的專業，對技能要求較多，很多高校建設了諸如舞蹈實訓室、鋼琴實訓室、聲樂實訓室、美術手工實訓室、游戲情境模擬實訓室等。而幼兒園是學前專業學生最好的實習實訓基地，學生可以真實接觸到幼兒，觀摩多媒體化的課件設置，感受幼兒園的一日活動的組織。高校教師在上課時，可以利用信息化手段，現場連線幼兒園，進行實時觀看幼兒園的教學活動，方便學生更為直觀的了解相關活動。因此，通過“校-園”合作教學的模式，資源共享，讓幼兒園作為高校學前專業學生的見習、實習實訓基地，促進學生對專業工作的適應。對于幼兒園教師來說，亦可借助高校設備齊全的專業實訓室，鍛煉提升自身的專業能力，合作雙贏。

4）構建信息化“理論加實踐”的評價體系。完善的評價體系不僅注重對學生的思想品德、專業知識、專業技能的評價，還需要對學生的實踐操作能力作出客觀合理的評價。“校-園”合作教學模式可通過高校和幼兒園對學生進行共同評價，了解培養的學生能否滿足幼兒園的需要，能否勝任幼兒園的工作，既可以明確幼兒園對專業人才的需求標準，從而促進高校修正學生的培養方向。形成信息化評價機制，以便于更加靈活、便捷的對學生進行評價。構建“理論加實踐”的評價體系將更好地保障教學的水平，促進學前教育質量和辦學質量的全面提升。

3 總結與展望

“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念也是教育事業的發展方向，隨著教育與信息化的不斷融合，優質的資源可以實現“開放”與“共享”。基于信息化時代下的學前教育專業“校-園”合作教學模式進行人才培養，可以更好的實現高校與幼兒園二者間的資源共享、協同創新、深度融合、互惠互贏。只有緊隨時代，開展高效深入的“校-園”合作教學模式，才能實現高校培養高素質應用型專業人才的目標，全面提升學前教育專業人才培養質量。

參考文獻

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作者簡介

吳葉君（1992-），女，漢族，安徽，助教，研究生，池州職業技術學院，研究方向：學前教育基本理論。