基于廣西高校網絡思政教師隊伍系統化培養研究

摘 要：在網絡新媒體的驅動下，廣西高校網絡思想政治教育無論是在宏觀發展還是在微觀發展的層面上都與傳統的思想政治教育有著較為明顯的差異。本文從廣西高校網絡思政教師隊伍系統化培養為依據，分析廣西高校網絡思政教師隊伍的發展現狀，厘清廣西高校網絡思政教師隊伍發展存在的問題及難點，為廣西高校網絡思政教師隊伍系統化培養提出實效性建議。

關鍵詞：高校思政;教師隊伍;系統化培養

基金項目：網絡亞文化在新媒體平臺的傳播態勢及其對青少年價值觀的影響研究——以抖音為例（項目編號：2019YCXS123）。

1 廣西高校網絡思政教師隊伍發展趨勢

與全國網絡思政相比，廣西高校網絡思政教育具有起步晚、發展快的、政府主導的鮮明特色。廣西近20年的高校網絡思想政治教育可以歸納為兩個階段。第一階段是萌芽時期，在1995年-2003年之間，在此期間廣西地區高校組織建設校園寬帶網絡，為思想政治教育加入互聯網奠定了基礎，第二階段完善時期，2003年高工委、教育廳下達《通知》，我區把加快信息化進程列為“十五”計劃的重中之重。高校網絡思政教育也朝著綜合化的方向發展。與此同時，也對廣西高校網絡思政教師隊伍提出了更高的要求，由于網絡的迅速發展，大批的高校思政教師并沒有受過專業系統的訓練，短時間內無法與網絡思政進行合理的引用與銜接，學生的思想也比較活躍，教師在一定程度上處于被動的地位。除此之外，網絡思政教師人員缺乏，也是一個比較大的問題，例如，桂林電子科技大學北海校區在校生15900余人，但的思政教師只有10人，其中包含4位兼職老師，師生比例達到1：1590;廣西機電職業技術在校生12100余人，共有專兼職教師20人，其中專任教師13人，師生比例達到1：605。這都是廣西網絡思政教育帶來一定的阻礙，影響了廣西高校網絡思政的發展。

2 廣西高校網絡思政課程與新媒體結合對教師隊伍的挑戰

第一，缺乏專業的技術人員，新媒體的應用得不到互聯網技術的支持。廣西大部分的高校缺乏計算機與高校思政教育相結合的專業技術人數，對于網絡熱點的把控與思政教育相結合的能力不足，以及對于網絡輿情的發生，無法運用大數據技術及時進行風險預警，對大學生思政教育抵御風險的能力不高，這些都直接導致了新媒體在高校思政教育中得不到充分科學的運用，影響大學生思政教育的傳播效果。

第二，思想政治教育工作者對網絡媒介素養與思政課關系認識不足，缺乏其在思想教育實踐中的有效運用能力。隨著科技進步和社會發展，網絡已經滲透到人們的日常生活，互聯網背景下，高校教育環境的變化給高校思想政治教育工作帶來了新挑戰和新要求。因此，思政課教師應該與時俱進，充分認識網絡媒介素養在思想政治理論課中的地位和發揮的作用，不斷提高自身的網絡媒介素養，將網絡媒介融入到課堂教學中，提高思政課的實效性。

第三，高校網絡思政教師職責定位不準確，影響教育效果。高校思想政治教育工作者雖然已經接受了網絡思政教育的新模式，但是缺乏主動將思想政治教育與網絡技術相結合的觀念。高校思政課的落腳點在于提高大學生的思想道德素質和行為，僅僅講授書本上的理論知識是無法真正實現思政課的目的。要想真正提高大學生的思想道德修養，最重要的是引導大學生在內心深處認同教師所傳授的思想觀念，這就需要思政課教師關注大學生的情感需求，解決他們的困惑。而從上述調查數據得知，該市的思想政治理論課教師僅僅把自己的職責定位在教好思想政治理論課上，而忽視了對大學生情感的關注，從而導致了其網絡媒介素養水平存在許多不盡如人意之處。

3 建立我區高校高素質網絡思政教育教師的綜合培養機制和制度

第一，配齊高校專職網絡思想政治理論課教師是隊伍建設攻堅的首要任務。一是要根據本科院校按師生比1：350-400，專科院校按師生比1：550-600的標準，配備專職思想政治理論課教師，補足高校思想政治理論課專職教師缺口。根據國務院學位委員會頒布的《馬克思主義理論一級學科博士學位授權點申請基本條件》，在個學位學科點的一支隊伍中，要達到“專業背景為馬克思主義理論及相關專業的教師至少占70%”。二是要拓寬思想政治理論課教師選拔視野，選技合適的人才充實思政課教師隊伍，并加強隊伍的吸引力和號召力。要廣泛吸納領導干部、社會科學名流、企事業優秀人才以及先進模范等上思想政治理論課講臺，充分發揮思想政治理論課特聘教師、兼職隊伍的特殊作用。

第二，加強網絡時代思政隊伍建設，提升育人隊伍的育人水平。將思政課教師納入人才隊伍建設，制定短、中、長期的人才發展規劃。同時加強思政課教師的教學技能培訓，加強高校網絡背景下思想政治教育工作師資團隊的建設。除了注重思政教育專職隊伍建設、培養和提升外，還要重視高校非黨員教師的思想政治引導的路徑培育，所有的教師都能利用互聯網，加強學習，提高自己的專業素養，并更新教學理念，豐富教學方法。這就要求教師能夠主動學習新媒體技術，運用信息技術創新教學方式。使所有師生的思想都統一到構建網絡大統戰格局上，要進一步增強教師的主動性，使其注重價值共識和示范引領，增強引導內容的導向性，強化引導對象的針對性，發掘引導載體的場域性。

第三，提高網絡思政教師運用虛擬技術應用水平，促進網絡思政的長足發展。虛擬現實可與多媒體技術、三維建模技術、人機交互技術、云計算等智能技術手段深度融合，滿足教育多樣化需求，實現因地制宜、因材施教的教育功能，促進學生正確三觀養成以及身心健康成長。例如，通過虛擬現實技術（VR）、增強現實技術（AR）與人工智能技術的綜合運用，可打造思政雙創空間，實現教師、教材、教法“三教一體”的創新融合，令許多之前無法實現的互動和體驗成為現實。教師可以利用新技術轉變思政學術話語表達方式闡述黨的新思想、新政策，立體、直觀地將思政教育的一些根本性理論問題向學生講深講透，創造出學生喜聞樂見的作品，提升思想政治教育的趣味性以及可接受度。學生也可以在老師指導下自主完成相關知識點的主題構思、框架構建、素材整合、深入解讀，在虛擬現實技術作品制作過程中“反客為主”，對知識的掌握和理解程度大大提高，實現思想政治教育隱性功能。另外，提高教師運用虛擬現實技術能助力學生身心健康成長，學生可以在教室或心理咨詢室中體驗到豐富且逼真的視覺環境，有助于豐富學生的心理體驗，增強心理健康教育的吸引力和有效性，VR的代入感可以幫助心理問題學生學習換位思考的能力，促進大學生心理健康成長。

參考文獻

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[3]吳玉程，李平.以“科學治理”為著力點優化高校思政課教師隊伍建設[J].中國高等教育，2019（23）：4-6.

作者簡介

張瑞（1995-），女，漢族，河南周口人，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。