“我只是持之以恒地做了自己喜歡和擅長的事情”

徐永壽

在采訪羅蓉老師前，我心里有這樣一個疑問：日復一日地課堂教學，千萬教師共用著同樣的教材，她能在平凡日常的工作中脫穎而出，到底是因為什么？是天賦過人，是機緣巧合，還是另有不為人知的因緣？帶著這樣一份疑問，我走進了她擔任副校長的昆明學院附屬經開學校，希望通過探尋她以往的教育經歷和心路歷程，找到解開我心中疑問的答案。

昆明學院附屬經開學校坐落于昆明經濟技術開發區順通社區龍輝路，是2017年由昆明學院與昆明經濟技術開發區合作創辦的一所九年一貫寄宿制民辦學校。學校占地42畝，環境優美，現有學生1265名，專任教師89人。學校以“以人為本、和諧發展、面向全體、立德樹人”為辦學思想，逐步形成了“學生成人成才，教師成長成功，學校發展又好又快”的核心價值觀，正在逐步成為莘莘學子幸福成長、成人成才的理想家園。

在昆明學院附屬經開學校的副校長辦公室，羅蓉老師接受了我的采訪。

從小就喜歡當老師

說起自己的成長經歷，以及對教育的熱情，羅蓉首先提到了父母對她的影響。羅蓉的父母都是四川人，他們在昆明的工作和教育沒有多大關系。但她父親從一名普通工人轉行從事自己喜歡的廚師工作，并最終成為云南省的特級廚師的經歷，以及母親40歲轉行做會計，通過努力學習考取注冊會計師的經歷，卻深深影響了她——選擇自己真正喜歡的事業，并為此持續不斷地學習，克服種種困難，為了理想自強不息！

說不清原因，羅蓉從小就喜歡當老師。上學后不久，羅蓉就央求爸爸給她做了一塊小黑板，經常在單位大院里教比自己小的孩子認識她剛在學校學的生字。在黑板前認真講解的她，舉手投足，儼然課堂上一絲不茍的老師。對當老師的這份喜愛，一直到她初中畢業也絲毫沒有減少，反而愈發濃郁。初中畢業時，班主任建議成績優異的她去上高中，將來考大學，但是一心想當老師的羅蓉最后還是堅持了自己內心的選擇，報考了昆明師范學院。

在師范學校畢業前的實習中，羅蓉被分配到昆明市五華區武成小學。在這次實習中，她幸運地遇到了李寶珠老師——一位深諳教育之道且平易近人的名師。在短暫的實習期間，李寶珠老師正直、寬厚、仁愛的處世態度和她對學生的親切、關愛、呵護，以及對教學的嚴謹都給的羅蓉留下了深刻的印象。她羨慕學生對李老師的那份自然的親近，她把李老師當成自己榜樣，希望自己也能成為像李老師那樣受學生愛戴的好老師。

1991年羅蓉從昆明師范學校畢業，被分配到昆明市五華區先鋒小學任教。多年的教師夢終于成真，羅蓉滿懷希望地走上了三尺講臺。

抓住每一個學習的機會

進入先鋒小學后，羅蓉被安排擔任數學科目的教學工作。有一天，校長問她，區上有一個青年教師教學大賽，你愿不愿意報名參加？羅蓉想著這是一個學習的機會，便應承了下來。誰知拿到賽事安排后，發現是要進行語文教學的比賽。雖然學科有差異，但羅蓉還是潛心準備，那是一堂《兩個鐵球同時著地》的語文課，精彩的課堂教學贏得了評委的贊許，她獲獎了！一個在實習期，還沒轉正的老師，平日從事數學教學而去參加語文教學比賽，竟然獲獎了！這段經歷給羅蓉極大的信心：“我在教學上是有一些潛質的，我可以繼續深造、發展。”

教了一年數學后，校長找羅蓉談話，問她想不想繼續教數學？羅蓉說，自己更想教語文和當班主任（當時班主任都由語文老師擔任），對于從初中起就鐘愛語文的她，做一名語文老師，是她的夢想。學校尊重了羅蓉老師的意愿，調整她教語文課。

進入先鋒小學后，羅蓉依然和李寶珠老師保持著密切的聯系。先鋒小學在當時規模比較小，只有18個班，所以校內培訓、課賽就要比武成小學這樣的名校少一些。為了提高自己的教學水平，羅蓉請李寶珠老師幫忙聯系，只要武成小學、春城小學有教研活動，她就自己調課，騎著自行車去聽那些知名老教師的課。昨天聽了，今天研究一下，明天就模仿著他們的課堂模式給自己的學生上課。在仿課中羅蓉用心體會著老教師精心琢磨而富有心意的課堂設計，充滿智慧的思維引導，自然而巧妙的師生問答，游刃有余的節奏掌控……在一次次的課堂教學實踐中，羅蓉積累了不少經驗，慢慢有了自己獨立的思考和對課堂教學更加而深入的體會。

1992年，羅蓉進入了五華區的中心教研組，和各校的名師有了更多的交流和溝通。在五華區教研組，一方面羅蓉自己銳意進取，處處留心、琢磨，一方面教研室的老師認為她是好苗子，悉心指導。外有助力，內有驅力，羅蓉的課堂教學能力迅速地發展起來。1996年，參加工作僅5年的她被評為五華區的學科帶頭人。

很顯然，羅蓉有成為一名優秀教師的“天賦”。但她的這種“天賦”，不是“與身俱來的某種特殊技能”，也不是“超出常人的智力”，而是她天生對當教師的興趣，特別是當這種興趣從童年到成年不但沒有衰減，反而變得愈加強烈，成為自己的人生志趣，且以持久的學習行動來鞏固、支持、充實這個志趣的時候，我們不得不說，這是一個人看似普通，卻非凡無比的“天賦”。

把每一堂日常的課都當成公開課來上

在沉淀、積累、學習的過程中，羅蓉并不是一味無休止地參加各種教學比賽。在孩子出生后的7年時間里，她甚至沒有參加過一次教學競賽，沒有上過一次大型的公開課，顯得相當“沉寂”。羅蓉坦言，那段時間因為要花很多時間和心思照顧孩子，所以就很難有時間準備和參加各類教學比賽和上公開課了。但羅蓉并沒有因此放松自己在專業發展上的學習和探求。她有更多的時間靜下來思考自己課堂教學的得失，她把日常的課堂當成公開課來準備，邀請校長、教導主任以及同年級的老師來聽她的課，給她提意見。“哪怕只有一個老師，哪怕只是一個實習老師來聽，我也是非常高興。即使沒有老師來聽課，我也非常認真準備每節課，把它當成公開課來上！”

為了備好課、上好課，除了去聽鄰近名校名師的課外，羅蓉還常常去教研室借全國名師的教學錄像帶觀摩。錄像帶借回來后她自費翻錄，然后一遍一遍地看，琢磨、研究。“那個時候網絡不像今天這樣發達，能得到教學資料的途徑和內容都非常有限。錄像帶是非常珍貴的，每一盤我都會看十幾遍以上……”她會把不同老師上的同一堂課反復進行對比分析，以“拿來主義”的態度，理解、吸收、內化成自己的技巧和知識;看見其他老師的筆記、教案，無論是報刊上的還是身邊同事的，只要有用的，她就摘抄下來，應用到自己的教學中……這種好學、嚴謹的教學風格，使羅蓉的教案成為先鋒小學教師爭相傳閱的范本。

此外，從走上教學工作崗位的那天起，羅蓉便有購買、訂閱教育教學類書籍和報刊的習慣，并有邊閱讀邊批注的習慣。記者在羅蓉的辦公室見到了她的教學用書和她看過的一些教育報刊，上面密密麻麻地寫滿了批注。“一些是我標注的要點，一些是我備課、閱讀時觸發的感想，一些是我看后不理解、有疑問的，需要再找資料查明白的。”這種批閱、注解式的閱讀與備課方式，是她從教伊始便養成的習慣，無論是剛踏上講臺的從教初期，還是成為一名名師后，她這種學習、積累的習慣都沒有絲毫改變。

2005年，沉寂多年的羅蓉從一千多名參選教師中脫穎而出，成為當年五華區3個當選小學語文市級學科帶頭人的教師之一。教師進修學校的校長無不感慨地說：“能在這么多來自大校、名校教師參評的競爭中露出頭角，可以想見你平時對自己的要求是多么嚴格！”

著名科學家、西湖大學校長施一公在一次演講中說：“很多人會謙虛地說‘我的成功完全是機遇，但你千萬不要相信。任何人不付出時間，一定不會成功。”7年的“沉寂”如靜水潛流，在“日常”的課堂上，在“隨性”的閱讀中，在“隨意”的思考中，羅蓉為“上好課”“當一名好老師”不斷地投入更多的時間。如一棵樹日之月之地把根扎牢扎深，7年的精心潛學，讓羅老師積累了非常厚實的教育教學底蘊。

從個人到團隊

2006年的9月，羅蓉調離工作了15年之久的先鋒小學，進入昆明高新區第一小學。在高新一小，羅蓉多次赴省外學習，在跟上海、北京、杭州等省外專家的接觸和交流中，羅蓉的教學視野逐漸變得開闊，開始關注教學專業的發展和教材的深度研究、解讀。

2009年，羅蓉成為高新一小首席教師，成立學校工作室，以課題為抓手，通過“識字教學”“優質教師的開發資源共享”“不同文體的教學研究”開始帶領團隊走上從經驗總結到理論提升的學習之路。

2010年，羅蓉獲評云南省特級教師。

2013年，云南省羅蓉名師工作室成立，其團隊成員不再限于校內，開始致力于基于全省小學語文教學現狀的研究和示范引領。圍繞專業發展和課改研究兩大中心任務，羅蓉團隊采取“以一帶十，以十帶N”（主持人直接指導10名成員，10名成員又各自帶領一個學習團隊）的梯隊化培養模式，采取主持人專題教學講座，參加國家級、省市級教學觀摩、教學競賽，集中教學研討，上示范課、研討課，開展國培送教等活動，大力推動地區小學語文教學改革的深化和師資隊伍素質的提高。

不僅如此，工作室還探索“互聯網+名師+教師團隊+家長+學生”五位一體的新思路，為老師、家長、學生提供優質教育教學資源的學習交流平臺。在推出羅蓉名師工作室微博的基礎上，工作室早在2013年便營建了“羅蓉名師工作室”微信公眾號，分別設置了名師系列欄目（名師指導、名師資源、微課堂、學經典、優秀教學視頻及教師教學隨筆等）和固定板塊（工作室簡介、名師風采、小語風向標等），與大家分享教育教學資源。目前，“羅蓉名師工作室”微信公眾號的關注人數已超過萬人，相關教學內容點閱累計逾百萬人次。“云南省羅蓉名師工作室”的影響力已走出云南省，獲得全國眾多教育專家和名師的肯定與贊賞。

2014年，羅蓉榮獲“云南省萬人計劃教學名師”稱號。

2016年，根據昆明市教育局的要求，昆明市第四屆名師工作室中唯一一個小學語文學科的名師工作室——“昆明市羅蓉名師工作室”成立。

2019年5月，由各州市向云南省教育廳推薦并遴選出的14名愛崗敬業、業績突出的老師組成的“‘云南省萬人計劃小學語文羅蓉名師工作坊”啟動。

同月，按照《云南省教育廳辦公室關于遴選教育部中小學名師名校長領航班工作室成員的通知》要求，“‘教育部中小學名師領航工程羅蓉名師工作室”在逐級評議和推薦優秀青年教師的基礎上，經專家評審面試及云南省教育廳公示，完成組建，并于2019年5月正式掛牌成立。

至此，除了主持“‘教育部中小學名師領航工程羅蓉名師工作室”，羅蓉還擔任“‘云南省萬人計劃小學語文羅蓉名師工作坊”坊主，“昆明市羅蓉名師工作室”主持人。各工作室在羅蓉老師統一帶領下，在不同層面發揮輻射、引領作用，為我省小學語文教學的發展貢獻力量。

說起帶團隊，羅蓉直言：“不輕松，但很有意義！”有感邊遠地區教育的薄弱，羅蓉常常帶領各工作室成員赴地州與當地學校進行教研交流。為了不耽誤正常的教學工作，這樣的活動通常在周末舉辦。比如，去景東要坐一天的車，老師們周五下午就要走，周六活動一天，星期天趕回昆明，第二天接著上課。因為時間緊張，外出的學員常常跟著羅蓉忙到凌晨或半夜，連吃飯都跟打仗似的。因為工作強度大，不少人稱她為教學“瘋子”。羅蓉的“瘋”一方面源于她發自內心地對教學數十年如一日的熱愛，另一方面，源于她越來越強的社會責任感。“雖然累，但大家都知道這是一件功德無量的事情，我們能影響到一位老師，她就能至少影響她班上的四五十個學生，這些學生后面又是四五十個家庭。看起來影響有限，但我們相信這是一種‘播種的工作，積少成多，星星之火可以燎原。此外，作為一名教師，分享、傳播自己的教育思想和理念，本身就是一件很幸福的事情，這也是很多老師在沒有行政命令約束、沒有物質報酬激勵的情況下愿意跟著我一起‘瘋的原因。”

“至真課堂”，未來可期

作為一名從教28年的資深語文教師，小學語文課堂教學永遠是羅蓉老師最鐘情的地方。因為鐘情所以專注，無論是階段性兼崗從事數學、科學的教學，還是后來做學校教導主任、副校長等行政工作，羅蓉始終堅守著做一名好的小學語文教師的初衷，不斷在語文課堂上思考、研究、實踐。華為的任正非先生在一次訪談中說：“年輕人要持續不懈地努力，不要認為自己很聰明，今天搞搞這樣，明天搞搞那樣，可能青春就荒廢了，能力是有限的，扎扎實實認定只做一件事情，可能很成功。”可以說，羅蓉用她的親身經歷，證明了這條看似簡單卻意義重大的人生哲理：找到自己所熱愛的事，并為之奮斗一生，不斷把它做到極致，無論做什么很難有不成功的！

通過多年的教學實踐，羅蓉基于“課堂應該是真實的”這一核心教學思想，逐步形成了自己獨特的“至真課堂”教學觀。所謂“至真課堂”，就是主張教學要在樸實、真實的思想指導下，關注學生的需求，關注學生的思維發展，激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養，不斷追求更加純粹與完整的課堂形態。

早在羅蓉作為一名師范學生去武成小學實習時，帶她的李寶珠老師就對她說：“你要當老師，就要把學生放在最中央，以學生的發展為主。”那時的羅蓉還不能理解這句話的深刻內涵，經過二十多年的課堂教學，羅蓉對這句話的體會越來越深——“教師要有非常清晰的兒童立場和兒童觀，不管什么時候都要以學生為主體，根據不同年級學生的身心特定，調整教學方法，注重學生學習習慣和興趣的培養，讓孩子們獲得成長。”一位聽過羅蓉上課的老師無不感慨地說：“羅蓉老師的課堂可以說就是典型的基于兒童立場和兒童觀的課堂，這不僅表現在她在課堂中對全體學生的關注，更表現在她對學生不斷地鼓勵、幫助和激發，還表現在她與學生互動過程中言行的溫暖與謙卑。尤其是她對學生的提問、回應與引導，絲毫不會盛氣凌人，也不會咄咄逼人，她總是俯首彎身，和藹親切，循循善誘，讓學生在尊重、安全和照顧的環境中體現出主體的地位。”

羅蓉說，語文是兼具人文性和工具性的一門學科。在上課時，既要把握教材中的人文主題，根據需要進行大單元、跨單元備課，通過“上跨下聯”來拓展學生對人文主題的深度學習和體會，還要牢牢抓住它的工具性，深入研究文本，找準訓練點，使學生熟練掌握各學段應該掌握的語言文字的應用技能。一位聽過課的老師針對羅蓉課堂的這一特點總結道：“語文老師對‘語文的理解，不能只是‘課程‘課本‘課文等這些概念，語文教學也不能孤立地理解成識字教學、閱讀教學、作文教學（習作）、活動實踐教學之間的并列組合。語文語文，顧名思義，是‘語和‘文的溶合與熔合，即語中有文，文中有語，互為依存;語為言，言需聽和說;文為字，字要讀和寫。但語文，不僅僅是語言文字，更有語言所承載的文化、文學、文明之意，需要賞需要析，需要覺需要悟，需要情需要感。基于如此的理解進入語文教學，不僅要關注字詞、文體、含義等本體表征，更要在意感悟、理解、體會、應用等價值特征。羅蓉老師的語文課堂就是將語與文、詞與句、義與意、情與感有機融合為一體，教學過程中師生該說就說，該讀就讀，該寫就寫，該練就練，該議就議，該悟就悟，不斷促使孩子用語文的方式學習語文，增強孩子對語文的感知與理解，語文課真正上出了語文味。”

在語文教學中，羅蓉特別注重語文思維的訓練，讓學生處于真正學習的狀態。一位聽過她課的老師精辟地總結道：“她善于應用多種方式促進、引導和指導學生學習，讓學生真正成為課堂的學習者。首先是通過設疑設問、反問追問以及學生互問等方式不斷調動學生的學習興趣，吸引學生對學習任務的注意力。其次是讓學生真正參與到學習過程中，通過范讀、領讀、朗讀、默讀以及閱讀中的情感體悟，讓學生感受到文言文好讀;通過模仿、練習、應用等方式，讓學生領悟到文言文好學;通過反復讀、練、議以及含義的理解，讓學生把握文言文的特點。再次是給學生具體學習方法的指導，培育學生會學的學習能力。如‘讀書要有儀式感的反復提示、‘吸氣——呼氣——朗讀方法的指導練習、借助注釋和插圖以及聯系上下文理解課文的意思的引導等，都是培育學生學習能力的重要策略。再如，當學生書寫時，羅蓉老師又會提出‘提筆就是練字時‘練字先練姿‘一看結構、二看占格、三看筆順以及‘身正、肩平、臂開、足安等要求，學生們都會饒有興趣地參與嘗試，樂在其中，學在其中。正是通過多種方式對學生學習的關注，羅蓉老師的語文課真正實現了課堂對學生學習的‘賦權與‘增能的有效結合。”

“至真課堂”是羅蓉二十多年小學語文課堂教學的結晶，她計劃在主持“‘教育部中小學名師領航工程羅蓉名師工室”期間，將“至真課堂”的經驗深入總結，撰寫成專著，分享給更多和她一樣熱愛語文、鉆研小學語文課堂教學的同道。

采訪完羅蓉老師，我起初的疑問似乎得到了解答：羅老師從小喜歡當老師，這與很多人從小充滿美好的理想并無二致。所不同的是，她為這份追求二十多年如一日的付出，從未中斷。無論經歷怎樣的困難，她始終牢記著她初為人師時父親對她說的話：“教書就一定要教好書，不要誤人子弟，做一個好老師。”初心不改，唯精唯一，二十余載耕耘，不負學生，不負韶華，這或許就是羅蓉老師能成功的原因吧。至于隨之而來的榮譽，只是“修身、行法以俟”的一個結果，而非目的。