走進文本，領略鄉村獨特的風景

黃蓉

《鄉下人家》（統編語文四年級下冊）一文，以通俗淺顯的語言展示了一幅恬靜優雅、自然淳樸、親切祥和的田園風光圖，表達了鄉下人家對美好生活的追求和熱愛。課文語言樸實、畫面感強、情感真切。在教學時，教師可以引領學生走進文本，欣賞鄉村獨特而美麗的景致，感受語言清新而誘人的魅力，激發學生對鄉村的熱愛，提高他們的言語表達能力。

一、盤活形象，初知獨特的風景

教學時可以這樣導入：以前，多是鄉村人向往城里，而如今，城里人向往鄉村的現象已不足為奇。除了鄉村生活水平與城里不分上下外，鄉下人家（板書：鄉下人家）有怎樣的風景讓城里人向往呢？——引導歷數，清晰風景。在學生歷數中教師適當歸納：鄉下天藍水碧，空氣清新，身處的是宜居環境;蔬菜瓜果，隨處可見，享受的是綠色食品;雞鴨成群，鳥雀飛鳴，感受的是田園風光……這樣梳理，能讓學生對鄉村獨特的風景有初步的把握，為文本閱讀奠定基礎。

二、自學感知，把握獨特的景物

1.自由朗讀，讀通課文。可這樣引導：下面我們走進課文，去感受作者筆下的鄉村風景。先讓學生自由朗讀，難讀的句段多讀幾遍，力求讀正確、讀通順。此后，同桌同學之間把自己認為難讀的句段讀給對方聽，可以互相提示與評價。教師重點檢查指導讀好下列句段：①青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（第一句讀得輕柔而連貫，后一句緊承前句，一氣呵成，干脆利索，力求把“對比”的意味讀出來）②有些人家還在門前的場地上種幾株花，芍藥，風仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（要讀出花與花之間的逗號：稍做停頓，體現花多，讓人目不暇接;花美，讓人不愿離去。最后一句緊承前面，讀出贊嘆的語氣。）③月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜蜜地進入夢鄉。（讀紡織娘的歌聲，要輕、要柔、要美、要連貫，要讀出音樂感）

2.瀏覽課文，弄清景點。可這樣引導：鄉下景點很多，作者向我們介紹了哪些呢？請大家瀏覽課文，畫出所寫的事物。此后引導學生交流，教師相機歸納：瓜架——花卉——竹林——雞鴨——村民。這樣梳理，能讓學生對文中所寫事物有整體的把握，從而培養他們把握語言信息的能力。

三、朗讀呈現，欣賞獨特的景致

1.想象欣賞，敘談感受。可這樣引導：一個景點就是一個畫面，請大家邊讀邊想象，讓畫面在眼前呈現，并進入畫面去欣賞，邊欣賞邊思考：看了這樣的畫面你有什么想法？——朗讀想象，感受畫面。接著，讓學生自由選擇課文中的一個畫面描述，并說說自己的想法。要鼓勵學生自由表述，各抒己見，對同一個畫面能說出各自的不同感受。（在學生的表述中，教師可以相機板書：瓜架——生機盎然;花兒——樸素華麗;竹林——生機勃勃、獨特而迷人;雞鴨——自由自在;村民——和諧幸福）此后，讓學生說說這樣的鄉村給自己的總體感受，說一說與城里有什么突出的區別。通過梳理比較，讓學生明白：城市熱鬧、繁華，具有現代的氣派;鄉村清靜、幽雅，更有生活的詩意。走進這樣的鄉村，有回歸自然的溫馨感，有親近自然的愉悅感。

2.扮演角色，分享獨特。可這樣引導：這樣的風景只有鄉村人家才有，人說“世外桃源”“詩情畫意”，鄉村人家給人的就是這種感覺。想一想：如果你就是鄉村的孩子，面對來自城里的市民，肯定會把文中描述的畫面向他們介紹，以引發他們的興趣，表達自己的自豪。請選擇課文中的一個景點準備準備，除了運用課文中的語言，還可談談自己的感受。如學生有困難，教師可口頭示范：旅客朋友，歡迎你們的光臨！外出旅游你也許看到過竹海，風吹竹海，聲音宏大，那是一種壯觀美。而走進鄉村人家的竹林，更是一種享受。你看眼前這片竹林，只有幾十枝竹子，你可以細細地看：綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃蔭。擺一張凳子，坐在竹下休息，心中的愉快難以形容。俯視腳下。剛下過幾場春雨，一根根鮮嫩的筍芽兒從地里冒出來，它們像一個個小天使眨巴著調皮的眼睛瞅著你們，這是在向你們問好呢！

學生準備后，先讓他們在四人小組介紹，然后指名在班級介紹。最后，讓學生都來做小主人，對課文中的景點進行全面介紹，從而在畫面轉換、情感表達中提升他們的語言解讀和語言轉換能力。

四、品味語言，感受獨特的表述

1.品味修辭運用。可這樣引導：這篇課文，像淡淡的水墨畫，真實、自然、具體地展示了鄉下人家的獨特風景，每一段、每一句、每個詞，都能讓人嗅到甜甜的鄉村味兒。這是為什么呢？請讀讀課文，畫出你認為精彩的詞句，細讀品味，看能不能品出其中的奧妙？——閱讀圈畫，品味語言。品讀后引導交流，教師抓住重點點撥。

（1）擬人的精彩。“鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”——由“攀上”“爬上”，你看到了什么？如果你是瓜藤，攀爬時會想什么、說什么？——借助瓜藤的語言顯示生命的活力，感受擬人對事物特點的凸顯作用。“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”——“探”是什么意思？能具體想象竹筍探出時的動作、神情、語言嗎？——借助“探”的品味，感受竹筍的活潑，體會擬人對竹筍特點的凸顯功能。“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”——“好友”怎么理解？如果你是村民，會怎樣夸這些好友？（送來美景，吹來涼風，傳來樂曲，讓生活更甜美）如果你是紅霞、微風、鳥兒，會怎樣感謝村民？（文明和諧，生活幸福，相伴相隨，讓我們有依靠）通過品味，以顯示描述的形象，感受形象的內涵。“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”“那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。”——你從“唱”感受到了紡織娘的什么話語？（為幸福的村民送去快樂，讓他們更加幸福;為辛苦的村民送去甜美，催他們進入夢鄉）你從“唱”中還能感受到村民的什么話語？（感謝紡織娘的催眠，感謝紡織娘的陪伴）

（2）對比的精妙。“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”——作者說鄉下這道風景比城里那道風景可愛多了，你覺得可愛在何處？（鄉下這道風景是多彩的，自然的，給人的感覺是溫馨的、舒心的，有親近自然的快樂;城里那道風景，人為的，裝飾的，給人的感覺是突兀的、雕琢的，有遠離自然的單調）這樣敘述，突出了鄉村人家景致的美妙，表達了作者對鄉村的喜愛之情。

2.品味敘述順序。本文按序敘述，也給了學生言語實踐的引領：方位是由屋前到屋后，時間是由白天到晚上、由夏天到秋天，內容是由靜物到動物到人物。方位、時間順序學生不難理解，可重點引導品味“由靜到動到人”的順序，“靜——動——人”的順序有哪幾種排列方法？結合課文內容，你覺得那種排列更好，為什么？——聯系內容，變更比較。通過引導，讓學生明白：瓜、花、竹、筍的美麗，讓人感受到鄉村的清靜幽雅，這是城里人向往的;雞、鴨、鳥、蟲的生機，讓人感受到鄉村的生機活力，這是城里人向往的;村民晚餐的和諧、入夢的浪漫，讓人感受到鄉村夜晚的夢幻，這也是城里人向往的。這樣依序敘述，不斷推進，具有引人入勝的表達效果。

五、引導遷移，拓展獨特的畫面

鄉下人家的風景，可謂數不勝數，而且往往一戶一幅畫，各不相同;一家一景致，各有千秋。閱讀本文后，可引導遷移寫法，拓展畫面，讓學生聯系所見的、所聞的，本村的、自家的，對書外的景點進行列舉。在交流中教師相機點撥，清晰景物：蠶豆田、油菜花、蔬菜地、小樹林、小魚塘、小果園等;清晰人物：清晨趕集、村頭叫賣、田間忙碌、鄰家聊天、河邊垂釣等。此后，讓學生選擇最感興趣的一個景點，把它真實、具體地寫下來。寫事物，可用上擬人的方法，寫人物重點寫人物活動，從而讓更多獨特和迷人的景色在學生的筆下呈現。