聚焦課堂 破繭成蝶

林妍君 趙俊

統編語文二年級下冊《小毛蟲》一文講述了一只小毛蟲從結繭到破繭羽化成蝶的過程，充滿了人文氣息和童趣。“借助提示講故事”是本單元的教學重點。在《小毛蟲》一課的教學中，教師要依托一年級學生語言表達已有的基礎，引導學生借助提示，梳理故事內容，走進具體的故事，從而體會文章蘊含的道理按順序講述故事，并能不遺漏故事中的重要內容。

教學片段一：

師：（出示蝴蝶圖片）蝴蝶給大家留下的印象是怎樣的？

生：美麗！

師：蝴蝶在它童年的時候可不美麗，甚至有些丑陋，我們稱它為什么？

生：毛毛蟲、小毛蟲。

評析：開課時先出示蝴蝶圖片，學生只回答出美麗，如果老師能引導學生進一步具體說一說蝴蝶的美麗，譬如色彩的艷麗美，花叢中翩翩起舞的姿態美……挖掘學生已有的知識積累，然后再出示小毛蟲的圖片，此時，“美”與“丑”的對比，就能造成學生強烈的視覺反差，更能調動學生的情感，激起閱讀的愿望。

教學片段二：

師：（出示其他昆蟲快樂生活的圖片，讓學生觀察體悟這是一只怎樣的小毛蟲）請同學們仔細看圖片，說一說你有什么感覺？

生：充滿生機、充滿活力、熱鬧……

師：用書上的一個詞概括就是——？

生：生機勃勃。

師：所以，生機勃勃的意思就是——

生：充滿生機、充滿活力的樣子。

師：小毛蟲打量著周圍的一切，打量是什么意思？請同學做出相應的動作。

生：（學生邊做動作邊說）從上到下，仔仔細細地看。

師：這是一只怎樣的小毛蟲，請默讀課文，勾畫相關語句。

生：可憐、笨拙。

評析：林老師能調動學生的各種感官參與對詞語的理解，并通過多種途徑理解詞語，如猜一猜、比一比、做一做，聯系上下文理解，結合生活實踐理解詞語，抓關鍵詞理解段意及課文主要內容，有效地進行詞語訓練，調動學生學習的積極性、主動性，體現以生為本的教學理念。但在本教學片段建議教師在學生理解課文，梳理文章脈絡時，可以再次采用對比的方式引導學生。（1）與其他昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛相比較，小毛蟲既不會唱，也不會跑，更不會飛來進行對比，抓住關聯詞“既……也……更……”反復強化，讓學生在對比閱讀中感受到小毛蟲的可憐。同時對學生進行句子拓展訓練，做到說一句完整的話。（2）在理解小毛蟲“笨拙”時，同樣可以采用對比閱讀的方法促進學生對文本的理解。“九牛二虎之力”與“一點點”形成鮮明的對比，表現出小毛蟲的笨拙;“仿佛周游了整個世界”與兩片葉子之間的距離來比較，也再次表現出小毛蟲的笨拙。

教學片段三：

師：（出示圖片，在認識繭屋的同時讓學生體會萬事萬物的規律以及小毛蟲的變化）這是一個怎樣的繭屋？

生：這是一個與世隔絕的繭屋。

師：小毛蟲知道它努力的結果嗎？是什么讓它堅持這樣做的？

生：它不知道結果。是內心堅定的想法讓它堅持這樣做的。

師：小毛蟲懂得要想成功必須怎樣？

生：守規律、耐心等待。

師：小毛蟲發生了怎樣的變化？

生：它變成一只蝴蝶，身上長出一對輕盈的翅膀，上面布滿色彩斑斕的花紋。

師：這是一只怎樣的蝴蝶？

生：這是一只美麗、自信的蝴蝶。

師：色彩斑斕這個詞可以換成什么詞？

生：五彩斑斕、五顏六色、五光十色。

師：回顧課文，你能說說小毛蟲是怎樣變成蝴蝶的嗎？

生：小毛蟲……繭……蝴蝶……

評析：林老師不但指導學生用品詞讀句的方法理解萬事萬物都有規律，還聯系生活實際讓學生談談生活中的規律，促進學生對文本的理解。同時緊扣本單元訓練重點借助提示讓學生講清楚這個故事的大概脈絡。本環節建議采用對比的手法進行教學，如蝴蝶的輕盈與小毛蟲時的笨拙相比，外形的美與丑、動作的笨拙與靈活相比，皆能凸顯出小毛蟲破繭成蝶付出的努力、與世隔絕的勇氣、耐心的等待等等都是走向成功的必由之路。林老師在指導學生通過換詞語的方法理解“色彩斑斕”時，只注意到可以用哪些詞語進行替換，如果能進一步提問：為什么作者要用“色彩斑斕”而不用其他詞語？（色彩斑斕不僅寫出顏色多，還寫出了蝴蝶的美麗。）這樣就更能引導學生理解作者的意圖，知道用詞語的準確性。

總評：《小毛蟲》一課的教學突出了以生為本的教學理念，變“學會”為“會學”，學生在教師的引導下，通過活動理解了詞語的意思，并能靈活運用。教學中教師能充分發揮學生的主體作用，緊扣本單元的訓練重點——借助提示講故事，讓學生在各種有趣的活動中，通過猜讀、比讀、聯系生活實際、聯系上下文等方式理解、掌握、運用所學的詞語，讓語文教學有趣、高效。建議教師在教學中結合文本的特點，通過對比手法，把看似零散的課文內容通過三次對比的引導形成故事框架，在搭建故事框架的基礎上，引導學生理清小毛蟲——結繭——破繭成蝶的文章脈絡。教師在教學中，如果再注重從整體把握再到局部，最終回歸整體的文章脈絡梳理，那么，本單元訓練重點“借助提示講故事”更能落實到位。