移動教學設計與有效性影響因素實證研究

曹光求

[摘 要] 隨著移動互聯網技術的快速發展，以手機移動終端為輔助手段開展教學，為教育教學帶了新的變革。基于“SPSS應用入門”課程的移動教學實踐，以“超星學習通”作為教學平臺，從移動教學設計、教學效果分析驗證了移動混合教學比傳統教學方式更有效。通過問卷調查、探索性因子分析方法研究了影響移動教學有效性的主要因素。研究表明：教師的引導效能、互動活動的促學效果、及時反饋學習效果和移動學習支持度，是影響移動教學有效性的主要因素。

[關鍵詞] 移動教學;教學有效性;影響因素;因子分析

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2020）04-0069-07

0 引言

移動教學是基于移動互聯網，以移動設備終端（如智能手機）輔助開展教學活動。微課、MOOC、翻轉課堂等教學方式均可借助無線網絡和移動設備實現移動教學。移動教學極大增加了教與學方式的多樣性，使打破傳統課堂教學的界限成為必然[1]。目前關于移動教學的研究比較豐富，移動教學的實踐與有效性一直是研究的焦點，其中主要以超星學習通、微信雨課堂等為平臺工具[2]。課程類型主要以語言類、工科類為實踐課程（例如外語、計算機網絡）[3]。多數實驗研究表明移動教學比傳統教學更加有效[4]，也肯定了移動設備終端在課堂教學中的應用價值[5]。但是總體來看，當前移動教學在高校的應用普及率很低，微課、翻轉課堂也主要呈現在公開課和各種比賽中，需要依賴行政力量的推動[6]。究其原因，一是守舊：傳統教學方式輕車熟路，感覺良好，覺得沒必要，不愿意改變;二是顧慮：雖然認識到移動教學的發展趨勢，但顧慮手機對課堂的沖擊，駕馭不了課堂，課程設計沒有思路。因此，本文基于一門選修課程的移動教學實踐，探討如何進行移動教學設計，以及驗證移動教學的有效性，并進一步研究影響移動教學有效性的主要因素。

1 移動教學總體思路

1.1 課程的基本信息

“SPSS應用入門”課程是面向經管類專業本科學生開設的選修課，屬于專業進階與拓展類型課程，旨在夯實統計應用基礎，培養數據分析與應用能力。該課程自2017年起，每學期開放選課，共計2學分，32學時，時長16周。2018～2019學年第一學期（2018年9月）起，筆者在該課程教學中探索實踐移動教學方式。該學期共開設3個課程班，選課總人數152人（管理學院1班60人、管理學院2班55人、會計金融1班37人）。為檢驗移動教學的實踐效果，筆者選取之前一個學年（2017～2018學年）第二學期的課程教學班作為對照組。這一學期開設了2個班，選課總人數為110人（管理學院1班60人、會計金融1班50人）。將3個課程班152位學生作為實驗組，采用移動教學方式;之前學期110人的兩個課程班作為對照班級組，采用傳統教學方式。

1.2 移動教學模式

移動教學本質上是“互聯網+”時代的混合式教學，以幫助學生有效學習為目標。本課程通過線上和線下相融合的方式開展教學。線上通過泛雅網絡教學平臺建設網絡課程，線下通過應用“超星學習通”手機APP在傳統課堂教學中進行輔助教學。課堂教學之外學生通過手機移動端利用碎片時間進行“零存整取”式學習[7]。學習主要形式是觀看微視頻，由教師根據知識模塊自行錄制完成，每個視頻為一個任務點，完成后增加課程積分。此外，手機端可以自行學習案例庫、PPT、電子書等各類資源庫，完成預設的討論題、小測題，反饋學習問題等。課堂教學將課堂作為實體交互平臺，在機房進行案例任務式學習，教師通過手機APP發布活動來引導、啟發和監控教學全過程。學生參與完成各類活動有相應的課程積分，以刷積分的方式來實現“零存”，小組協作探索完成案例任務以實現“整取”。網絡平臺能實時反饋學習效果，即時更新課程積分。學習過程以學生為中心，由教師引導完成系統學習。移動教學流程如圖1所示，矩形框表示具體的教學環節，柱形框表示平臺的數據庫或教學資源庫，橢圓形表示具體的交互活動。

2 移動教學設計

關于移動混合教學設計的相關研究中，北京師范大學馮曉英[8]教授提出的基于核心目標導向的混合式學習設計模式，可操作性強，貼近移動教學的要求，具有較好的適用性。結合筆者的課程教學設計實踐，從馮教授提出的3個關鍵環節進行移動教學設計說明，即核心目標設計、學習體驗設計和學習支架設計。

2.1 核心目標設計

核心目標要回答學生通過課程學習需要掌握什么知識、能力或方法。本課程預期學生獲得的知識包括：（1）數據預處理;（2）SPSS軟件基本操作;（3）對軟件分析結果的解讀。預期培養的能力和方法包括：（1）基本的數據處理與統計分析能力;（2）問卷設計與檢驗分析能力。圍繞核心目標，分解并細化形成具體的學習目標，將每個學習任務點的學習目標清晰告知學生。如在“數據重新編碼”任務點，要告知學生需要理解為什么需要重新編碼？掌握重新編碼的兩種方式。后面所有的教學環節、體驗設計等都圍繞這一目標開展。

2.2 學習體驗設計

課程的實用性是學生選課的主要需求，因此“即學即會、即學即用”的課程體驗是教學設計的重點。參照學習體驗設計的基本框架，從學習模式與策略設計、啟發性話題與情境創設、學習活動設計、混合學習路徑設計4個方面展開說明。

1）學習模式與策略設計：圍繞核心目標采用案例式教學，以具體的案例情景展開對數據的處理和結果的分析。以小組協作方式來完成案例作業任務，采用小組PK、個人積分的方式來激發學習熱情，以提高學習的效率和效果。

2）啟發性話題與情境創設：圍繞核心目標來設計啟發性話題以展開情景教學，如初次接觸SPSS軟件，讓學生探討話題“SPSS與EXCEL有什么異同點？”用學生們熟悉的軟件進行知識關聯，再進一步讓學生討論“在SPSS中如何導入EXCEL文件？”進行探索式學習。