利用微課提高生物實驗教學效果的策略

陳文明

摘 要：中學生物實驗教學是高中生物教學的主要組成部分，是提高學生學科素養基本途徑。受傳統的實驗教學觀念，實驗教學手段和實驗條件等因素的限制，中學生物實驗教學效果普遍較差。微課作為一種新的教學模式，從課前預習、課堂難點解決、課后能力提升等方面把微課引入中學生物實驗課堂教學中，彌補實驗教學中的不足和短板，使實驗教學課堂效果得到大幅提升。

關鍵詞：實驗課;微課;高效課堂

一、中學生物實驗教學的現狀

1.學生對實驗課的思想認識不足。他們只注重課本理論知識的識記，而輕視實驗課的實踐操作，所以在實驗課上，他們抱著玩樂的心態在做實驗，在實驗過程中不探究實驗原理，不推敲實驗過程，更不思考實驗現象產生的原因。

2.實驗課教學形式單一，學生興趣不濃。現在的實驗教學無論驗證性實驗，還是探究性實驗，其教學環節幾乎是相同的，首先教師只簡略地講解實驗原理和實驗過程。然后讓學生按照教材規定的實驗步驟機械地完成實驗。在整個動手操作過程中學生很少動腦思考實驗，這種動手與動腦分離的現象，導致能力的培養和科學素養的提升流于形式，以至于學生對這種模式不感興趣。

3.由于條件限制，學生在上高中之前很少做生物實驗，缺乏最基本的實驗操作能力，不會規范地應用實驗工具，如試管的取放;藥品的吸取、添加;顯微鏡的操作;裝片的制作等。總之，學生的基本實驗能力都很弱。為了使學生全面發展，提升科學探究能力，教師必須加強實驗教學，提升實驗課堂教學效果刻不容緩。

二、微課在生物實驗課中的應用

面對高中生物實驗課堂的現狀，實驗教學效果普遍低下的問題，我們結合微課特點，把微課引入實驗課中，以此來提高實驗課堂的教學效率。

1.利用微課進行課前預習，明確實驗操作流程

傳統的實驗課前預習，學生只是機械地看課本實驗過程，簡單了解實驗原理、實驗內容和操作步驟。不掌握具體的操作細節，不理解可能出現的現象，沒有明確的實驗目標。因此必然導致學生在實驗過程中很難快速、準確地進行實驗。而利用微課進行課前預習，從靜態的看書變為動態的觀察。既可以提高學生的學習興趣，又能根據老師的要求，關注微視頻中一些具體的操作細節。如顯微鏡的操作，實驗儀器、器材的有序擺放，試管的取放動作，藥品的添加量及添加順序等。這樣的預習比較直觀形象，能使學生快速掌握一些基本實驗技能，對實驗做到心中有數，他們進入實驗室后才能嫻熟、準確地操作儀器，才能有條不紊地按規范進行實驗操作，取得良好的實驗效果。

2.利用微課解決實驗中的難點和關鍵環節

學生在實驗過程中總會遇到這樣或那樣的問題，一時解決不了。而老師又沒有時間進行一組一組的指導解決。此時利用微課能起到事半功倍的效果。例如：在脂肪的檢測和觀察實驗中，做臨時裝片時好多學生總是切不出理想的花生種子切片，不知道問題出在哪里。他們通過仔細觀看微視頻中的實驗操作后才發現，原來有的同學拿種子和握刀的姿勢不正確;有的同學是切片時用力不均勻導致的。再如：學習顯微鏡的使用時，總有同學觀察不到實驗材料。通過認真觀看微視頻后，發現他們在調焦時旋轉細準焦螺旋的速度有點過快，導致實驗失敗。通過這種學習方式，及時利用微課發現實驗過程中的問題并糾正，使實驗能順利、高效地完成。總之，微課短小、直觀的特點在解決實驗中的難點時具有不可替代的作用。

3.利用錄制微課，提高學生的實驗能力

近年來智能手機得到廣泛普及，學生可以利用手機的錄像功能錄制自己的實驗操作過程，用來查找自己在操作過程中的缺點和不足。特別讓他們關注一些關鍵細節，查漏補缺，加以改正。也可以讓學生分組錄制實驗微課，在全班進行評比，讓每一位同學都參與其中，從實驗操作、實驗過程、實驗現象、實驗結果等方面進行打分評比。同學們在評分過程中會不由自主地與自己做對比，反思自己的不足和差距。這種模式學習既能提高學生的學習興趣，又提高每位學生的實驗能力。

教師還可以要求實驗能力較強的學生來錄制創新實驗微課并進行展示。具體要求如：在原有實驗的基礎上可以自主創新探究，可以創新實驗材料和實驗藥品，可以對原實驗步驟有新的設計，可以對試驗方案有新的改進等，并錄制微課，在全班乃至全校公開展示。這樣能極大地激發學生的學習興趣和參與熱情，也在不經意間提高了學生的實驗探究能力。

三、結束語

微課既可以作為一種教學資源，在實驗課教學中有針對性地進行靈活應用，豐富課堂內容和教學形式，也可以作為一種教學手段讓學生參與其中，調動學生的積極性和創造力。不過這種教學模式還需要不斷探索和實踐，不斷進行完善。

總之，通過微課視頻在實驗課堂中的應用可以滿足學生差異化、個性化的學習需求，能夠有效提高生物實驗課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]李衛平.微課在高中生物教學中的應用研究[D].河北師范大學，2016.

[2]毛玉麗，李金亭.微課在高中生物教學中的研究和應用[J].中學生物教學，2018（6）：28.

[3]陳翠萍.優化生物實驗設計 培養學生多向思維[J].中學生物教學，2017（8）：39.

注：本文系臨夏州“十三五”教育科學規劃2018年課題“微課在中學課堂中的應用與實踐研究”成果。（立項號：LX[2018]GH009）

編輯 馮志強