陽光評價在初中語文課堂的實施策略探究

潘芳芳

摘 要：不管從“深化素質教育”“改革質量評價”內涵的要求，還是從推進處于城鄉結合部的我校的發展來看，推行陽光評價下的課堂教學勢在必行。從初中語文教學現狀出發，通過陽光評價在初中語文課堂中的實施，就陽光評價指引下如何構建高效語文課堂闡發幾點思考，從這個角度來探究陽光評價體系對語文學科教育的影響。

關鍵詞：陽光評價;初中語文;實施;策略

“陽光評價”是教育發展的大勢所趨，也是學校教育突破自身發展瓶頸的重要抓手。利用這個抓手，給學生一種積極向上的能量，診斷與改進教育教學，促進學校全面發展，這是“陽光評價”所期待的發展性評價方式。語文是一門重要的基礎學科，語文教學的方式方法、語文課堂的課型課態、學生由此形成的語文素養皆需體現出“陽光評價”的宗旨。但在中考指揮棒下，初中語文教學仍然難免出現過分關注學生分數、忽視學生綜合素養的狀況。這不但違背了語文新課程標準倡導的語文課應重視讓學生形成良好個性和健全人格的原則，還給學生造成課業負擔、心理負擔。以下從“陽光評價”在初中語文課堂實施的必要性和策略兩方面來探究“陽光評價”在學科教育的應用。

一、“陽光評價”在初中語文課堂實施的必要性

（一）從課堂教學現狀看，初中語文課堂教學呼喚陽光評價

新課程標準實施以來，初中語文教學取得了很多新的突破，傳統的應試教育也積極向素質教育轉變，讓“陽光評價”走進語文課堂勢在必行。首先，從學校層面看，不改變評價的標準，學校評價教師、學生優劣的依據往往就是考試成績、各科總分和平均分，一刀切地拿城鄉中學與城區中學進行比較，以此定高下并執行與成績相關的各項量化指標。其次，從教師層面看，不改變評價的標準，凡是考試不考的內容不講，凡是跟考試無關的訓練不做，凡是不能提高分數的題型不看。再次，從學生層面看，不改變評價的標準，考試成績中下游的“學困生”對語文這一學科敬而生畏，在語文課上他們要么保持沉默，要么濫竽充數，很難與教師進行有效互動，嚴重影響了語文的課堂效率。

三個層面三種迫切，呼喚一種積極的評價方法，讓更多的學生參與到語文課堂中來，讓“學困生”發現自己身上的閃光點，找到學習語文的興趣。那將是語文實效課堂的一大收獲。陽光評價以“陽光評價，沐浴成長”為標識，評價的指標、手段、方法是陽光的，導向學生的學習生活也是充滿陽光的，運用陽光評價進行學生評價能很好地平衡學生發展水平的差異，尊重學生個性，重視學生的興趣愛好及發展潛能。實施陽光評價就是為了使學生更好地掌握重要的基礎學科來適應社會的發展和自身的發展，通過綜合評價改革改進教育教學，提升教育質量，促進學生的全面健康成長。

（二）從新課程理念上看，初中語文課堂教學呼喚陽光評價

從一個高屋建瓴的角度——新課程理念——來思考，建立一套適合處于城鄉結合部的學生全面發展的教育質量陽光評價體系，并結合學校實際建構適合學生特點的陽光評價指標體系是一件功在千秋的事情。學生處于不斷發展變化的過程中，智能差異、個性差異、喜好差異體現出學生獨特性和多樣性。在傳統評價的基礎上，如果給予更為適切的評價指引，促使每個學生都能發揮自己的智能優勢。撇開某學科單一的“新課程理念”而言，如果把語文看作是學生所要學習的所有課程之一，那么在語文這門學科的課堂教學中，學生不僅要去關注那些狹義的“預習”“探究”“思考”，而且要從整個課程的人文指向去理解生活的意義、生命的意義，關注人、尊重人，從而從內心自發地涌出積極的人文素養，使自己有終生學習的意愿，學會從語文學科中衍生出積極的學習態度和動機，學會自我規劃，能根據環境要求做出適當的調整并付諸實踐。在這個意義上說，陽光評價能更好地促進學生的全面發展。

二、陽光評價在語文課堂的實施策略

在初中語文課堂中，教師正確及時地實施陽光評價這一重要評價體系，對保護學生的自信、營造積極向上的學習氛圍、激發學生你追我趕的學習熱情、挖掘學生深藏不自知的潛能、創造師生和諧互動顯得尤為重要，體現出“以生為本”的重要思想。傳統的學生評價導致了評價的片面性，不能全面反映學生各方面的發展狀況，僅僅處于形式主義層面。

（一）轉變評價主體，彰顯陽光評價的革新

陽光評價滲透到初中語文課堂，必然要重視評價主體的轉變，評價的主體可以是老師，也可以是大多數學生，讓學生參與到評價中來，學生從單純的評價對象轉變為評價的主體，學生的角色從被動接受者轉變為主動參與者。

例如，班級有課前語文活動“我讀《鋼鐵是怎樣煉成的》”，每節課由兩名學生承擔此活動。他們可以自行選擇自己印象深刻或引起思考的段落進行朗誦，之后說一說自己對這一節內容的思考或感悟。傳統的語文課堂中，接下來的評價是屬于語文教師的，由教師點評一番。在陽光評價的滲透下，教師把評價的主動權交給學生，請他們針對剛才這位學生進行評價，既可以評價他的講態，又可以點評他的理解、感悟，甚至是措辭。保爾的愛情、信仰、毅力、成長等話題，在各評價主體的挖掘、推動下，學生思考得越多，獲得的也越多。最后教者作階段性評價，深化加固或是更正。這樣的評價方式能點燃學生的熱情，讓學生積極參與課堂，在同學互評中更清楚認識到自己的優點與不足，使學生在他人評價的基礎上更加深刻和全面地認識自己，了解自己的發展狀況進而內省。一個人只有通過內省認識到自己發展過程中存在的問題，才能加以改正和克服，進而促進自己全面發展，實現自我價值。這樣的評價主體轉變的契機還可以是針對學生的朗讀表現、提問表現、解答表現等，積極鼓勵學生參與評價，增加學生之間的溝通，更好地促進被評價者的自我反思和自我發展。

（二）拓寬評價內容，彰顯陽光評價的溫厚

評價內容不僅面向學生，還面向語文教材內容。唯分數論的評價造成很多學生失去自信，陽光評價重視培養學生的多種智能，在評價內容上打破了傳統學生評價只重視學生考試成績、考試總分的局面。陽光評價認為每個學生都有自己的優勢智能，而且他們能在這一優勢智能中有所作為。例如從學習態度、課堂參與的積極程度、讀書的數量、與同學分享讀書的熱情、才藝的展示等方面評價學生，這種從客觀表現上認可學生智能的評價能夠使學生獲得真實的肯定，獲得精神上的喚醒，獲得踐行的力量，獲得存在的價值感。教師對學生的評價，無論什么時候都要務實有效，不要浮夸空洞。

對于語文教材慣常既定的言論，也可以引進陽光評價進行剖析。例如朱自清的《背影》，無論是教參還是一般的教育論文，其著眼點都是“父子情深”“父親對兒子深切的關懷與愛”，這當然不假。但是深讀之下，朱自清溫溫吞吞、若有脫節的字里行間似乎隱藏著一些不愿明提的隱情，循著這點若有若無的誘引終于找到相關的文字記錄，是關于當年朱自清父親任職鐵道部時因為個人問題而使得家道頹敗的文字，然后把文字交給學生，讓學生進行評價。在這樣寬松的學習評價氛圍中，有學生讀出了“愛的隔膜與錯位”的觀點，可謂是得益于這溫厚的評價指向。

（三）增加評價方式，彰顯陽光評價的包容

把“學業發展水平”“身心發展水平”“對學校文化的認同”作為實施陽光評價研究的重點內容，落實在初中語文課堂教學中，便催生出了多樣的評價方式。

首先，自我評價。這是學生進行自我反思、自我糾正的評價方式，立足在學習結果的位置上進行自我評價，可以是一次語文測驗的總結，也可以是對一篇課文的啟示;可以是課堂上隨機的一次回答，也可以是一次常規作業的反思。其次，生生互評。這可以是多對一的生生互評，也可以是一對多的生生互評。這一評價方式，要么調動集體的力量，集思廣益，群策群力;要么激發個人力量，站在同一視角上“公平起見”，讓人信服。兩種形式都能提升學生的思考力、分析力，活躍課堂，增強學生的學習動機。再次，師生互評。站在陽光評價的制高點上，師生彼此真誠地立足于課堂內容進行客觀、冷靜的評價，使得雙方都能得到正確的、有益的收獲，教師才能真正在語文課堂的教學中傳道授業解惑，學生的能力也能在這樣的挑戰權威中得以提升。

在初中語文課堂的教學中，顯性的評價和隱性的評價并行不悖。如果以上是針鋒相對的顯性評價，那么隱性評價也散落在有心的教與無意的聽之中。鑒于語文學科的特殊性，人文性、教育性，都能夠讓陽光評價有用武之地。

學習敘事詩《木蘭詩》一課時，教師讓學生分小組琢磨人物性格，小組共同合作飾演課本劇。各小組通過演讀、片段表演等方式展示了本小組對詩歌、對人物的理解，緊接著小組成員通過自評自薦、同學互評、小組互評的方式尋找“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳旁白”“最佳合作小組”。這種通過角色來證明自己的評價方式筆者認為就是隱性評價。這讓學生上課熱情高漲，為了取得“最佳”稱號，都很用心地琢磨人物性格、詩歌矛盾沖突。不但使語文課堂氣氛活躍，學生知識學得扎實，而且激發了學生創造的潛能。

再如，用寫日記的方式記錄學生成長，這也是陽光評價滲透下的一種隱性評價。它反映出學生在平時的掙扎與糾結、努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生自己取得更高的成就。每隔一段時間，利用語文課堂對部分日記進行展覽，除去獵奇的部分，這種評價方式有其顯著的優點。首先，這種評價方式更加發揮了學生在評價中的主體作用，讓自己和其他學生看到自己的成長過程，并通過自我反思來實現改進和進一步的成長，其他學生也得以吸納有益的養分。其次，相比標準化考試，這是一種隱性評價，注重的是學生個人成長的過程，而不是結果。

縱觀我們的教育，學生評價還是教育發展中比較薄弱的一環，提高學生評價的客觀性、有效性、多變性，對讓學生熱愛語文課堂和在語文課堂中收獲更多是至關重要的。陽光評價為學生評價以及教育評價提供了一個全新的理念，我們還需要在陽光評價的領域中不斷地摸索和實踐，在“陽光評價”的助推下，從更多的層面上扭轉單純以學生考試成績評價語文教學質量的傾向。

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編輯 李 爭