在實驗教學中提升學生綜合素養

陳峰

物理是以實驗為主的一門自然學科，可以說實驗是物理學的基礎。所有的物理規律都是通過猜想，然后設計實驗并進行探究驗證，然后通過認真觀察和分析實驗現象總結出的。因此物理教學是離不開實驗的。通過分析近年來的中考試題，筆者發現其對實驗問題的考查越來越重視。因此，在實際教學中要重視物理實驗教學，這樣有助于提高學生的物理成績。

一、在實驗教學中，要注重培養學生的觀察分析能力

通過實驗不僅能將一些抽象的物理現象轉變得直觀、形象，充分吸引學生的注意力，能幫助學生更好地理解物理知識還能培養學生的觀察能力。教學中要充分利用學生對物理實驗好奇心，通過物理實驗激發學生求知的欲望。在進行物理實驗時，教師要引導學生注意觀察整個物理現象的發生過程、產生條件和實驗特征等。例如，講授靜摩擦力部分的內容時，學生很難感受到靜摩擦力的存在，教師可以利用生活中與學生密切相關的一些實驗來引導學生理解靜摩擦力的存在，如可以通過課堂演示實驗“筷子提米”以及“覆杯”實驗，讓學生直觀地感受靜摩擦力。

二、通過物理實驗教學，提高學生的知識運用能力

通過物理實驗，能使學生充分認識到物理與生活是密切相關的，增強了物理與生活的聯系，學以致用。另外，課外實驗與課堂教學的密切聯系，還可以使課堂教學得到不斷的補充和延伸。 例如，在講完光的直線傳播和小孔成像內容后，教師可以讓學生做利用課外用小孔成像原理制作針孔照相機的小實驗。學生通過自己親自動手實驗，得出實驗結果。如在進行完分子運動論的教學之后，可以讓學生做“分子的運動”和“分子力”的課本小實驗。這樣通過相應的小實驗，就可以進一步加強學生對課內知識的理解和鞏固。

三、加強實驗教學，鍛煉學生的動手操作能力

中學物理教學的目標不僅是要讓學生掌握物理基礎知識，還要培養學生的動手操作能力，實驗正是培養學生的操作能力的一種有效形式。通過做實驗能培養學生的動手能力，而且還能進一步激發學生的探究欲望，活躍學生的思維，激發學生物理的興趣。學生親自做的實驗，學到的物理知識就比較深刻、牢固。教師可以引導學生把教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，達到某種程度的互補。如 “紙盒燒開水”“電鈴”“樓梯開關”等小實驗十分貼近學生的生活實際，有很強的趣味性和知識性。通過讓學生做這些小實驗既能促進學生對講授內容的學習，又能培養學生的動手能力。

四、加強實驗教學，注重學生的創新思維能力的培養

通過實驗，讓學生在領會物理知識、鍛煉動手能力的同時，更重要的是引導學生分析和解決實驗中出現的問題，最后經過分析論證，得出實驗結果，在這個過程中能充分培養學生的創造性思維能力。

例如，教師可以向學生設計開放性實驗，先向學生拋出問題：“如何利用天平、量筒等儀器來測量易溶于水的食鹽密度？”讓學生課后自己設計實驗來解決問題。這個問題學生用課本知識解決有點困難，因為食鹽的體積測不出，這時學生就得想其他辦法。首先學生遇到的問題是，食鹽溶于水用常規的方法是測不出食鹽的體積的，這時學生就可能會想食鹽不溶于哪些溶液，學生可能先制成食鹽的飽和溶液，然后，根據食鹽不溶于食鹽的飽和溶液這一化學性質來測出食鹽的體積。這個開放性實驗，既培養了學生的動手能力，又培養了學生運用學科間知識解決物理問題的能力。

五、加強實驗教學，催生學生的求真務實品質

就物理實驗本身的特點來說，它是一個十分嚴謹的科學研究的過程。只有學生在實驗的過程中，本著實事求是、一絲不茍的態度，才能保證實驗成功完成。在實驗的過程中，學生還可以深刻地領悟到實事求是的哲學方法論的重要意義。例如，有的學生在做“驗證機械能守恒”實驗中，遇到一點小問題，如實驗數據太多，實驗時間太長。他們就放棄做實驗，抄襲別的小組學生的實驗數據。殊不知，每組實驗數據是不可能完全相同的，即使同組實驗在不同的時間和地點做實驗數據也不可能完全相同。在遇到這樣的情況的時候，教師就可以教育大家要有實事求是的科學作風，培養學生實事求是、理論聯系實際的科學品質。

總之，物理教師應該深刻認識物理實驗在中學物理教學中不可替代的重要作用，充分給學生提供觀察、動手、思考的機會，重視物理實驗教學，努力培養學生的綜合能力，為實現“科技創新、人才強國”的戰略目標培養復合型接班人。

編輯 李博寧