論核心素養下對學生高階思維能力的培養

瞿密

摘 要：根據2011年修訂版的國家《義務教育英語課程標準》所倡導的精神，并針對重慶市2016—2019年的中考命題解讀分析得出：英語中考對學生的思維能力尤其是在閱讀理解中對學生推理判斷能力的考查分值不斷增加，所以在英語教學中，對學生的高階思維能力的培養刻不容緩。

關鍵詞：核心素養;高階思維;問題;發現問題;解決問題

一、概念的界定

布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高階分為六個層次——記憶、理解、應用、分析、評價和創造。低階思維是指較低層次的認知水平，主要指學習者學習事實性知識或完成簡單任務的能力;而高階思維則超過簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，關注學生系列能力的發展，如批判性地評價信息、自主學習（自我調節能力）、解決問題的能力、創造思維能力、批判性思維能力、信息素養及協作能力。低階思維發生于一個人在已經知道怎么做的情況下，即所要解決的任務或問題，僅僅需要存儲、吸入、簡單列舉唾手可得的內容或容易的信息及概念。然而，高階思維則強調的是個人利用現有的信息量和概念去解決一個難題或完成一項任務。

二、形勢的緊迫

（一）從國際形勢來看

受OECO、歐盟等國際性組織的影響，一些國家較早地啟動了核心素養的研究。

（二）從國內形勢看

黨的十八大報告明確強調了教育的本質功能和真正價值，也指明了我國教育改革發展的目標和方向。2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確落實了立德樹人的十大關鍵領域。其中，研究制定學生發展核心素養體系是首要環節，并提出把核心素養體系作為研究學業質量標準、修訂課程方案和課程標準的依據，用于統領課程改革的相關環節。這也是首次在國家課程改革的重要文件中明確使用“核心素養”一詞，體現了以人為本，尤其是以學生核心素養發展為本的教育改革思路，意味著黨和國家把學生核心素養的培養問題提到了一個前所未有的高度。

（三）從近幾年的重慶市中考形式看

解讀重慶市2016—2018年的中考命題

比較以往而言，2019年中考考查學生高階思維判斷能力的分值呈上升趨勢。綜上所述，就現階段教育理念的國際國內形勢而言，可以說目前已把培養學習者的高階思維能力作為重要的發展方向。

三、問題的存在

（一）英語教學中存在的問題

就目前我國的英語教學而言，在內容、方法和教學活動中，仍有部分老師局限于對學生低階思維的知識及技能的培養。對于教學內容，過分注重語言知識本身和簡單模仿技能的教學，而不把其融入一種語言環境中生成，忽略了語言的文化和人文思想。在教學方法上，仍存在教師“一言堂”，教師講得多，學生練得少。并只對學生在知識點上進行訓練，停留在識記、模仿認知階段，只讓學生明白是什么，而不啟發學生為什么和怎么解決。學生只會在低階思維方面得到訓練，其分析問題、解決問題、批判性和創造性等高階思維能力得不到其應有的發展和提高。

當今社會的發展，對外語人才的需求不僅僅停留在懂得一些外語，而是既需要有良好的語言技能，又要有明銳的洞察力、思維能力及分析問題、解決問題的能力。

（二）如何改變教學存在的問題

對學生高階思維能力的培養需要教師從以下幾個環節入手。

1.備課

教師在做教學設計過程中，解讀教學內容，查閱相關資料，與同行集體備課，在探討教學目標、重難點和教學思路、制作課件的同時，自己參與了思考、整理、學習、歸納的過程，吸收了他人的先進經驗，為課堂教學做好充分的準備。在對教學對象的學情分析上，結合學生情況，采取教師為主導，學生為主體且有實際意義的warming-up。積極引導學生參與思考，借助圖文預測可能涉及的教學內容，在不受其他思想和教學內容的影響下，學生可以充分利用自己現有的知識儲備經驗表達觀點;也可就材料涉及的內容進行交流和猜測，從不同角度展示對材料的理解。根據不同學生的年齡特點和個性差異，可以引導他們進行觀察、思考，鼓勵求異，敢于質疑，設計開放性話題。

2.上課

在具體的教學實施中，教師引導學生對教學內容進行閱讀及分析。分析的過程就是對學生高階思維能力培養的重要環節。首先，學生會通過閱讀技能獲取篇章的主旨大意和主要信息。其次，從文章篇章結構入手，分析段落之間的關系，積極調動學生尋找或用自己的語言來概括，讓他們運用自己的知識和想象去思考和感悟、分析與詮釋，這樣，學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力、推理判斷能力都能得到一定的提高。最后，在師生共同解讀篇章的過程中，要求學生帶著批判性的思維來評價，并審視作者的觀點和態度，最后發揮想象和創造。

3.下課

下課并不意味著對知識學習的終結。教師可以組織相關的活動，以小組討論、小組辯論、小組評價等形式讓學生延續對學習的興趣，培養其邏輯思維及語言表達能力，從而使學生思維的品質得到提高。

四、方案的實施

（一）問題的設計

教師可在不同的教學活動中引導學生從低階思維逐漸過渡到高階思維活動。針對中考的不同題型，教師可以通過設問的形式對學生進行思維能力的培養。思維通常是由問題或困惑引發，關注學生思維能力的培養，教師要精心創設問題。“教師如何問問題，問什么問題，是很關鍵的。在不同的學習階段，所問的問題要有針對性地培養學生本階段內的特定交際能力。”問題的本身能決定思考的結果，思考的結果也就能反映思維的過程。針對性不強，沒有意義的問題或限制學生思維的問題很難引發學生進行思考、批判、創新等活動，更不可能促進高階思維的發展。開放性的問題，激發學生思考的問題是對教學內容的重建。在探究式學習中，教師不會直接把知識展示給學生，而是需要學生從問題環境中一步步自己發現問題、分析問題和解決問題。在解決問題的過程中，老師會起到一定的指導作用，學生會在整個過程中全程參與，通過思辨、探究直至最后解決問題。答案沒有一定的對錯，只要能支撐自己的觀點就具有說服力，從而促使學生在尋求答案的過程中提高了自身的分析、比較、推理、概括、整合等能力，培養了高階思維的能力。

（二）任務的設置

任務型的核心是用英語語言做事，它是一種以人為本，以應用為目的的有效教學途徑。人的語言能力是以思維為基礎，學生的語言能力要得到提高，這就要求教師在平日的教學中從培養其思維能力入手。在設計具體任務時，教師應從學生的實際出發，圍繞特定的學習目標和語言知識能力，設計出有效的、可操作的、任務型強的語言活動任務，讓學生通過參與、合作、體驗，提高發現問題、解決問題的能力，最終培養學生的創造性思維能力。

教師也可以根據一定的教學內容設計適當靈活性較大的思考題，讓學生從同一來源的信息材料中探求不同的答案，培養其求同存異的思維能力。同時也鼓勵學生不畏困難、積極主動，探求不同答案的探索精神和批判性的思維能力。

（三）閱讀的訓練

閱讀教學是培養學生思維能力的最好途徑。教師通過引導學生在pre-reading，while-reading，post-reading幾個環節中對文段篇章結構、文章脈絡、邏輯思維推理進行梳理，并大膽猜測，想象推斷。在閱讀過程中鼓勵學生對開放性問題進行思考，鼓勵其在復雜的問題上有條不紊地選擇判斷標準。創造性的閱讀教學氛圍是教師在閱讀教學活動中啟發學生的創造動機，培養學生的創造精神，訓練學生的創造思維能力。

五、情感的融入

學生高階思維能力不僅需要認知高階的能力培養，還需要一種情感的因素。營造輕松愉快的學習氛圍和學習環境，結合學生身邊的話題對學生的學習動機產生積極的影響。在科技發達的今天，學生具有獲取知識的信息來源和多種途徑，教師要給學生營造輕松愉快的學習交流和互動的熱烈氛圍，與學生成為朋友，力求知識的交流和思維的碰撞。師生之間是相互平等、信任、尊重、親切的關系，學生不怕犯錯，大膽表達，興趣盎然。教師既要潤物細無聲地引領學生領悟到的深層次問題，又要學生對自身信心滿滿。生生之間、師生之間的合作交流方式讓學生體驗到知識探究的樂趣，并能促使其在討論的過程中積極思考，利用信息去解決問題。

總之，英語教學是一個師生在理性與情感方面的動態交際過程，只有在這樣和諧、默契的過程中，才能更有效地培養學生的高階思維能力。

參考文獻：

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編輯 馮志強