初中數學以信息技術構建有效課堂的教學策略

陳小銘

摘 要：實現(xiàn)有效教學已經成為初中數學教學的基本追求，需要全面關注學生的學習能動性與發(fā)展?jié)撃埽柚恍┙虒W媒介引導學生實現(xiàn)有效學習，自主整理有效的學習方法與解題策略，以便逐步優(yōu)化學生的學習行為與學習情緒。為此，初中數學教師可以借助信息技術這一先進的教學設備切實改善教學結構，客觀整合教師的教與學生的學，體現(xiàn)平等、民主、和諧的互動特點。將以相似三角形教學為例，從借助信息技術制作課件，創(chuàng)新板書形式;借助信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣;借助信息技術優(yōu)化互動，創(chuàng)新教學形式;借助信息技術完善評價，豐富教學總結四個角度來分析初中數學教師應該如何以信息技術構建有效課堂。

關鍵詞：初中數學;信息技術;相似三角形;整合策略

相似三角形知識屬于“圖形與幾何”知識板塊，學生需要以直觀想象去辨別三角形的相似關系，以豐富的邏輯推理去證明三角形的相似性，由此歸納數學結論。這就對初中生的空間想象能力要求較高，需要提供豐富的直觀資源來幫助學生建構幾何知識意義，以便切實歸納出相似圖形的基本特點與共性規(guī)律。為此，初中數學教師應該以功能強大的信息技術來改善教學模式，充分調動學生的自主性與想象能力，促使學生實現(xiàn)有效學習。

一、借助信息技術制作課件，創(chuàng)新板書形式

客觀來說，制作多媒體課件是整合信息技術與學科教學的最常見方法，它可以改變常規(guī)的板書形式，以豐富的圖片、文字、符號、結構圖、音頻、聲像等多媒體資料來呈現(xiàn)數學知識及其結構。便于初中生在數學課上有充足的思考、探究時間，教師也不必忙著書寫板書，更有利于師生展開互動。因此，初中數學教師要積極借助信息技術制作多媒體課件，由此呈現(xiàn)相似三角形知識的推導過程，幫助學生將感性認知與理性探索結合起來，使其逐步形成良好的空間觀念，切實突破相似三角形知識的認知瓶頸。

就如在“相似三角形”一課教學中，筆者在備課時主動利用PowerPoint軟件制作了教學課件，全面整理了本課重要概念，還設計了一定的數學問題，組織了精講精練活動。首先，在多媒體課件的開端，筆者以藝術字輸入了“相似三角形”這一關鍵詞，然后再以“溫故知新”板塊引導學生回顧了全等圖形的相關概念，借此調動了學生的知識回憶，希望學生可以自主實現(xiàn)學習進步。接下來，筆者在幻燈片上提出了一個問題：“全等屬于相似嗎？相似包括全等嗎？”這就自然而然地引導學生過渡到本課新知，使其自主思考全等概念與相似概念的異同點，促使學生利用已有認知去探究數學新知，客觀闡述相似概念。接下來，筆者在多媒體課件中展示了幾組相似三角形，標注了相似三角形的角度，借此導入了概念教學，自主生成概念意義。接下來，筆者在多媒體課件中展示了一些需要學生利用相似三角形概念知識來進行幾何證明的數學問題，幫助學生及時鞏固知識記憶，希望學生可以切實優(yōu)化數學知識結構。在多媒體課件的最后，筆者還插入了一個思維導圖，引導學生回顧課堂所學，然后逐步編輯與完善思維導圖的具體內容，幫助學生歸納了知識經驗。如此，初中生便可實現(xiàn)自主學習。另外，為了保證學生可以自主探究數學知識，筆者會與學生共享多媒體課件資源，由此改善學生摘抄筆記的方式，使其在課堂上充分展現(xiàn)自己的數學認知能力，切實完善數學探究。

二、借助信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

相似三角形知識是從相似層面反映圖形結構關系，體現(xiàn)具體的結構特點，所以初中生應該首先積累直觀的圖形觀察經驗，再借助相應的工具來推導相似三角形的結構共性。這就需要在特定情境下進行，否則初中生是難以全面展現(xiàn)自己的思維特點的。因此，初中數學教師要積極借助信息技術來創(chuàng)設情境，確保學生可以在情境中思考、推導與證明，全面調動學生的思考積極性。值得一提的是，優(yōu)良的課堂情境便于初中生在數學課上實現(xiàn)自主學習，使其產生強烈的探究欲望。對此，初中數學教師要尊重學生，豐富課堂探究活動，讓學生自主建構數學知識，充分發(fā)揮情境的啟思、誘學等價值。

例如在“兩個三角形相似的判定”一課教學中，筆者就整理了一些直觀資源，主要以學生在生活中常見的相似事物為主，以多媒體設備呈現(xiàn)了照片資源，鼓勵學生分析了這些實物的圖形結構，使其主動利用相似三角形的概念進行數學表達。由此，學生便可進入數學思考狀態(tài)。之后，筆者再通過多媒體技術展現(xiàn)了一些“相似”三角形，然后移動圖形，重合兩個三角形，證明一些看似存在相似特征的圖形實則并不符合相似概念的要求，借此創(chuàng)設了認知疑問，促使學生積極思考如何才能證明兩個三角形存在相似關系。為此，筆者引入了“兩個三角形相似的判定”一課重點內容，鼓勵學生觀察多組相似三角形的共性特點，使其從對應角與對應邊兩個角度進行數學思考，展開幾何證明。這就讓初中生意識到視覺感官雖然十分重要，但是并不十分科學，還需使用科學的數學定理來解決問題。如此，則可有效培養(yǎng)與優(yōu)化學生的數學學習感受，保護學生的思維積極性，使其真正實現(xiàn)自主學習。接下來，筆者還以多媒體設備呈現(xiàn)了生活中的相似問題，豐富了問題材料，著重培養(yǎng)了學生的審題、解題能力，以便讓學生能夠從數學角度分析生活現(xiàn)象，解釋生活規(guī)律，從而切實發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化學生的思維品質。

三、借助信息技術優(yōu)化互動，創(chuàng)新教學形式

在傳統(tǒng)的初中數學教學過程中，師生、生生互動是十分單一的，通常是由教師將數學知識單向傳遞給初中生，然后初中生自主背誦。但是，如果忽視了學生的自主思考與能動探究，他們是很難深入內化知識意義的，也會因此而經常出現(xiàn)遷移錯誤。對此，在相似三角形知識教學中，初中數學教師要積極借助信息技術來優(yōu)化教學互動，切實實現(xiàn)先學后教、以學定教，根據學生的學習行為、學習結果來推進課堂指導。為此，初中數學教師可以通過微視頻、交互式電子白板等先進技術來轉化教學互動，首先引導學生實現(xiàn)自主學習，豐富線上溝通，再以針對性的教師輔導逐步引導學生實現(xiàn)健康成長，穩(wěn)步提升初中生的數學認知能力。

例如在“相似三角形的性質及應用”一課教學中，筆者認為本班學生已經在前期的數學學習過程中全面認識了相似三角形知識的由來、概念與判定定理，具備了自主探究本課新知的學習能力，所以筆者直接在備課階段錄制了微視頻，借助一些相似三角形解釋了這一圖形結構的性質及其應用要點。然后，筆者就與學生共享了微視頻，要求學生在課前自主預習，積極更新自己的知識結構。接下來，初中生需通過線上平臺反饋預習成效，闡述知識疑問，而筆者會據此確定本課的教學難點，即相似三角形的性質與應用規(guī)律。接下來，在數學課上，筆者會組織5人小組探究活動，重建生生合作關系，希望學生可以全面展現(xiàn)數學思維能力。待小組探究結束之后，筆者還鼓勵各個小組使用交互式電子白板呈現(xiàn)小組探究過程，即學生可以通過投影儀展示本小組的探究筆記，結合必要的語言講解全面闡述相似三角形的性質。接著，筆者會使用多媒體課件進行當堂測驗，巡視教室，觀察學生的解題過程，使用手機拍攝草稿演算過程，將其上傳到電子平板，邀請相應的學生自主闡述解題思路、解題策略。如此，則可全面保障初中生的自主學習行為，切實提高學生的課堂參與度。

四、借助信息技術完善評價，豐富教學總結

教學評價一直都是教學系統(tǒng)中的重要組成部分，初中數學教師所選擇的教學評價手段、所制定的教學評價標準等都會直接影響具體的教學計劃與實施策略，也關系著初中生在數學課上的學習行為。通常初中數學教師會以考試評價為主來分析教學成果，但是這就出現(xiàn)了延遲性、片面性問題，無法全面監(jiān)督、實時追蹤數學教學的具體進程。為此，初中數學教師應該以發(fā)展性教學理念來創(chuàng)新教學評價結構，積極開發(fā)信息技術本身在教學評價方面的具體手段，以信息技術來優(yōu)化教學評價結構，以便進一步改善學生的數學學習行為，確保教學評價可以真正發(fā)揮自身的激勵、導向、診斷等促進作用，幫助師生雙方及時調整教學方案，切實改善數學學科的教學效益。如此，則可進一步促使初中數學教學實現(xiàn)有效發(fā)展。

在相似三角形知識的教學過程中，筆者會充分利用信息技術展開教學評價。首先，在各個課時教學活動結束之后，筆者利用學科網整理了課后習題，構建了線上題庫，然后鼓勵學生自主確定課后習題檢測計劃。在這一網站上，學生不僅可以自主解題，還可使用作業(yè)幫軟件進行解題分析，精確預設自己在應用相似三角形知識時所存在的解題盲區(qū)，查找正確的解題思路與參考答案，及時修正。借此，初中生便可自主進行自我評價，根據計算機來閱卷、打分，初步判斷自身的解題水平。同時，筆者也會用信息技術來記錄本班學生的數學學習過程與結果，使用辦公軟件認真登記學生的數學學習表現(xiàn)與考試成績變化，借此整合定性評價與定量評價，全面追蹤學生的數學學習過程，客觀賞識學生的閃光點與進步表現(xiàn)，也會指出學生的不足，幫助學生及時改正。另外，在做家庭作業(yè)時，家長也可通過視頻拍攝、文字記錄等手段反饋學生的自主學習行為，以便讓筆者做出更加精準的評價判斷。如此，初中生就能夠及時明確自己的學習問題、學習優(yōu)勢，筆者也會與學生一同制定科學可行的數學教學計劃。

總而言之，構建有效課堂需要全面保護學生的身心健康，突出學生的主體參與行為，構建新型的師生關系與互動模式，讓學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，初中數學教師要以開放、創(chuàng)新的視野開發(fā)信息技術的多重功能，保證學生可以在數學課上實現(xiàn)自主學習，切實提升初中生的自主學習能力，全面整合課程資源，優(yōu)化互動結構，逐步提高本學科的教學效率，讓學生學有所得、學以致用。

參考文獻：

[1]李新龍.多媒體信息技術：初中數學高效教學的催化劑[J].中國農村教育，2018（13）：61-62.

[2]王家利.多媒體在初中數學課堂教學中的定位與優(yōu)勢芻議[J].當代教研論叢，2018（7）：104.

[3]李會思.信息技術在初中數學教學中的應用原則研究[D].沈陽師范大學，2018.

[4]刁慶.信息技術對初中生數學自主學習的效應研究[D].上海師范大學，2018.

編輯 馮志強