小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合

吳勝尾

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)、深入，給小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來新的改變和發(fā)展機(jī)遇，需要教師認(rèn)真把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造出美術(shù)教學(xué)的奇跡?！对娊?jīng)》中曾言“他山之石，可以攻玉”，因此，教師在教學(xué)中可巧妙地借助其他學(xué)科的教學(xué)資源，為低年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加適合他們發(fā)展的美術(shù)學(xué)習(xí)空間，營造出愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松掌握美術(shù)知識，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，和教師形成良好的互動(dòng)，便于教師更好地開展美術(shù)教學(xué)，提升教學(xué)效率?；诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合提出幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;美術(shù)教學(xué);多學(xué)科融合;教學(xué)策略

在新時(shí)代的背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)越來越重視與其他學(xué)科的融合，“多學(xué)科融合”體現(xiàn)了新課程改革和素質(zhì)教育雙重背景下衍生出來的新觀點(diǎn)、新教學(xué)方式，注重學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思路以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，確保在多學(xué)科體系均衡之下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要重視多學(xué)科融合工作的開展，以便在教學(xué)過程中，有效調(diào)動(dòng)其他學(xué)科的教育元素，來凸顯美術(shù)教育中的詩情畫意、節(jié)奏韻律等，讓低年級學(xué)生體會(huì)到美術(shù)的魅力，從而逐步強(qiáng)化低年級學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的理解、感悟與創(chuàng)造。那么，具體該如何開展美術(shù)教學(xué)工作呢？

一、美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科的有機(jī)結(jié)合

在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了在美術(shù)教學(xué)中要與其他學(xué)科進(jìn)行融合，于是專門設(shè)置了“綜合·探索”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以期更好地開展美術(shù)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美的世界。北宋著名詩人、書法家、畫家蘇軾對王維稱贊道“品摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩”。在這樣的一句話中，我們可以窺探到文學(xué)和美術(shù)之間有著密不可分的聯(lián)系，品詩如觀畫、賞畫一般，而賞畫亦如品詩一般，詩與畫的創(chuàng)作，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到詩中的波瀾壯闊、凌云壯志的情懷，還能在賞畫的過程中受到視覺的沖擊，讓學(xué)生受到潛移默化的美的教育，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)藝術(shù)和文學(xué)藝術(shù)所詮釋出的魅力。語文是文學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，是學(xué)生能夠直接接觸到的中華文化的精華作品，在小學(xué)美術(shù)中融合語文元素，將傳統(tǒng)優(yōu)秀的詩文化融入美術(shù)畫作之中，能夠讓學(xué)生有效傳承、發(fā)展文學(xué)與美學(xué)藝術(shù)，這符合美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有許多美術(shù)作品的圖畫都配以詩文、游記等，抑或是借助藝術(shù)化的文字將美術(shù)的點(diǎn)、線、面、顏色、明暗搭配等要素闡釋得淋漓盡致，盡顯美術(shù)文字的美，這正是將文學(xué)藝術(shù)和美術(shù)藝術(shù)相互融合的詮釋，文學(xué)與美術(shù)之間搭配得相得益彰、恰到好處。低年級學(xué)生由于年齡的限制，在面對抽象性、藝術(shù)性極強(qiáng)的美術(shù)作品時(shí)，難免產(chǎn)生手足無措之感，教師在教學(xué)中可借助語文中的詩文、文字等將美術(shù)作品做出很好的詮釋，以便讓學(xué)生掌握繪畫與文字搭配技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力，為學(xué)生今后創(chuàng)作美術(shù)作品奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《春天的色彩》一課時(shí)，為讓學(xué)生了解春天給自然界帶來的變化，知道表達(dá)春天的常用色彩，訓(xùn)練學(xué)生的色彩感受能力和對色彩的識別能力，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感，筆者在教學(xué)中借助多媒體展現(xiàn)春天美好的景色，讓學(xué)生感受春天色彩的魅力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從春天的植物入手，通過視覺、嗅覺等多重感官以感受春天的色彩，接著筆者將朱熹《春日》中的詩句“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”引入教學(xué)之中，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象詩中的美景，進(jìn)而，筆者借助語言來描繪春天美麗的景色，帶動(dòng)學(xué)生以情入詩，以詩思景，以景感情，讓學(xué)生主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，筆者展現(xiàn)一些和詩文搭配的圖畫，以便借助優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生全身心投入對色彩的欣賞之中，以引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴，啟發(fā)學(xué)生在圖畫中感受春天的色彩，逐步引導(dǎo)學(xué)生說出自己“心中春天的色彩”。

在美術(shù)教學(xué)中，教師可根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇語文學(xué)科中合適的詩詞歌賦來搭配美術(shù)畫作，以詩配畫的形式來強(qiáng)化美術(shù)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生感受畫作美、詩文美，提高學(xué)生的審美能力和領(lǐng)悟能力，進(jìn)而逐步找到繪畫與文字之間的聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生在今后的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，不自覺地將所學(xué)過或所見過的詩文搭配到畫作之中，提升學(xué)生的美術(shù)水準(zhǔn)。值得注意的是，低年級學(xué)生的注意力集中時(shí)間不長，為高效進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，教師在教學(xué)中可運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，在教學(xué)中教師可采取競爭的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)訓(xùn)練，首先，教師要讓學(xué)生以小組合作形式開展競爭活動(dòng);其次，發(fā)揮小組合作集思廣益的優(yōu)勢，讓學(xué)生共同完成一次詩配畫比賽。在此過程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自己決定選擇哪位詩人的詩句，并將該詩人所描繪的詩中之景簡單描繪出來，這時(shí)，教師可借助多媒體將學(xué)生創(chuàng)作出來的畫作進(jìn)行放映，看哪個(gè)小組被其他小組猜出的詩句數(shù)量最多、最正確，哪個(gè)小組便獲得勝利。通過這樣的練習(xí)，既能讓學(xué)生掌握美術(shù)知識，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力，提升教師的美術(shù)教學(xué)效率。

二、美術(shù)學(xué)科與音樂學(xué)科的有機(jī)結(jié)合

美術(shù)與音樂是小學(xué)生接觸藝術(shù)的兩門重要課程，對提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)有著重要的作用，有助于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。自古以來，美術(shù)和音樂都是不能分割的統(tǒng)一體，從藝術(shù)的角度來講，美術(shù)和音樂是藝術(shù)領(lǐng)域中兩種不同變現(xiàn)形式的藝術(shù)，二者相輔相成、相得益彰，為人類提供了視覺與聽覺的盛宴，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和能力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要重視音樂元素在美術(shù)教學(xué)中的融合，以便借助音樂的感染力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生跟隨音樂的引導(dǎo)逐步走入美術(shù)創(chuàng)作的意境之中，促使學(xué)生和畫者進(jìn)行心靈的溝通，讓學(xué)生在靈動(dòng)的音樂符號和靜止的美術(shù)畫作之中，欣賞動(dòng)靜結(jié)合產(chǎn)生的美，提升學(xué)生的美術(shù)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《我們來跳舞》一課時(shí)，為讓學(xué)生初步了解古今中外有不同形式的舞蹈，各個(gè)時(shí)代和民族的服飾各有特色，藝術(shù)家們表現(xiàn)的形式也多種多樣，引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)品進(jìn)行欣賞，以便幫助學(xué)生了解不同時(shí)代、不同民族有不同的文化，學(xué)習(xí)如何分析、描述作品中的線條、色彩的變現(xiàn)力以及對人物動(dòng)態(tài)、造型的描繪，在教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生播放了一段歡快的民族音樂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生聽完音樂之后，筆者逐步向?qū)W生滲透舞蹈可以表達(dá)人們歡快喜悅的心情的作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生欣賞《舞蹈紋彩陶盆》《舞蹈者》《從包廂劇院看芭蕾》等，讓學(xué)生在美術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)與音樂、舞蹈相關(guān)的事物，這時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生抓住美術(shù)作品中舞蹈的特點(diǎn)、構(gòu)圖的線條等，發(fā)現(xiàn)其中的美術(shù)技巧。如，在美術(shù)作品中該如何表現(xiàn)人物舞蹈的運(yùn)動(dòng)感和速度感呢？改變線條傾斜的方向即可。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析美術(shù)作品，體會(huì)不同美術(shù)藝術(shù)品帶給人類的不同感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)與感受能力，培養(yǎng)學(xué)生對古今中外各民族文化的尊重，激發(fā)學(xué)生熱愛美好生活的情感。在教學(xué)完這一課之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生借助手中的畫筆，畫下他們所熟知的民族舞蹈，并要求找到相應(yīng)的背景音樂，以便激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓其將思維中的美好事物與藝術(shù)凝聚在筆端，根據(jù)自己的了解，發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)新運(yùn)用各種類型的線條和多樣的色彩，大膽地將民族舞蹈及服飾勾畫出來，并通過音樂將美術(shù)繪畫中的意境展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)音樂與美術(shù)作品的有效共鳴，突出學(xué)生的思維創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

三、美術(shù)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合

數(shù)學(xué)知識中不僅包含了數(shù)字、符號、公式，還包含著線條以及圖案等，在小學(xué)美術(shù)與多學(xué)科進(jìn)行融合的大背景下，數(shù)學(xué)元素也有效融合進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)之中，對學(xué)生的美術(shù)作品的創(chuàng)作有著非常重要的意義。數(shù)學(xué)理念中的邏輯思維和空間思維訓(xùn)練的內(nèi)容，給小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作作品指出了新的道路，需要教師予以重視，以便更好地開展美術(shù)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可重視美術(shù)教學(xué)和數(shù)學(xué)元素的有效融合，以便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、探究、理解的能力，借以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好美術(shù)知識、創(chuàng)作出好的美術(shù)作品奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《漂亮的瓶子》一課時(shí)，為讓學(xué)生通過欣賞與感受活動(dòng)，了解瓶子藝術(shù)的造型特點(diǎn)及其美化方法，掌握瓶子對稱特點(diǎn)的折、撕的方法，能夠順利地撕出一個(gè)大小合適、造型好看的瓶子，并進(jìn)行美化與裝飾，筆者在教學(xué)之中引入數(shù)學(xué)對稱的知識，讓學(xué)生借助對稱的方法，從瓶子的外形、色彩、花紋、圖案等方面出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，畫出對稱的圖案，以設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的瓶子，讓學(xué)生通過折一折、撕一撕、畫一畫，來提高自身的動(dòng)手能力，培養(yǎng)自身對美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高自身的審美創(chuàng)造能力和審美評價(jià)能力，促使學(xué)生熱愛傳統(tǒng)藝術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

四、美術(shù)學(xué)科與思想品德學(xué)科的有機(jī)結(jié)合

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新時(shí)期教育教學(xué)也對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。要求教育者不僅要注重知識、技能的教授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等綜合方面的成長。因此，在教育中滲透德育思想也就變得尤為重要了。

美術(shù)是一門人文性、藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生的藝術(shù)天賦提出了較高的要求。藝術(shù)天賦決定學(xué)生的藝術(shù)造詣，但是，筆者在這里所闡述的并非美術(shù)是一門排他性學(xué)科，更重要的是教師在教授美術(shù)知識、技能的同時(shí)，能夠深度挖掘美術(shù)知識中的內(nèi)在美，引導(dǎo)學(xué)生由外轉(zhuǎn)內(nèi)，提高學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)鑒賞力以及品格思想。日常美術(shù)教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生繪畫的時(shí)候，不必對學(xué)生的繪畫技巧進(jìn)行過多的要求，而應(yīng)將更多的注意力放在作品本身的內(nèi)涵之上，繪畫之中巧妙滲透德育思想，從而不斷提升學(xué)生的人文情懷和道德品格。

例如，在教學(xué)《繪畫中的節(jié)日》一課時(shí)，筆者利用多媒體展現(xiàn)了各地域、各民族相關(guān)節(jié)日的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察和品評，如傣族的潑水節(jié)、彝族的火把節(jié)等。首先，筆者給學(xué)生細(xì)致介紹了各個(gè)節(jié)日的由來和慶祝方式;其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生從造型、色彩等方面對不同節(jié)日的畫作進(jìn)行點(diǎn)評;最后，告訴學(xué)生繪畫是記錄生活的一種方式，各民族的節(jié)日就是對祖國美好生活的一種美好期盼，精彩的生活等待大家去創(chuàng)造，從而增強(qiáng)學(xué)生對生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要積極響應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的號召，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與多學(xué)科的有機(jī)融合，借助其他學(xué)科之力，美術(shù)教學(xué)可以煥發(fā)出獨(dú)特的生命力和魅力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓低年級學(xué)生喜歡上美術(shù)，愛上美術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師構(gòu)建高效美術(shù)教學(xué)課堂的目的。

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