提升學科核心素養促進學生深度建構的“話語城市”項目研究

舒勤 張琳玲

摘 要：項目學習是以突出學生為中心的主體地位，圍繞現實生活中有價值的真實問題為項目內容，讓學生在真實情境下圍繞核心概念或核心問題展開的學習活動設計。學生一般以小組為單位，通過工作、模擬、角色扮演等策略研究問題，得出結論或形成作品，從而自主地完成知識意義的建構，獲得知識和技能，實現學生素養能力發展為本的教育價值觀。

關鍵詞：學科核心素養;深度建構;項目式學習

項目學習是以學生為中心，圍繞現實生活中有價值的真實問題，讓學生在真實情境下，圍繞核心概念或核心問題展開學習活動設計的一種綜合性的課堂教學和學習方式。我校英語學科開展“話語城市”項目式活動就遵循了項目式活動的幾大核心特點：尊重學生的認知發展規律、尊重學生的個體差異、倡導互助合作、探究創新;讓學生在真實情景中發現問題和解決問題。在我校，英語學科開展基于“話語城市”，我是城市小公民，做城市生活的參與者，項目學習背景如下。

一、項目背景

（一）聚焦學科核心素養

教育的根本任務是立德樹人。聚焦核心素養，服務學生終身發展。這是每個學科的立足點和出發點。深度建構學校課程，創造適合學生的課程，提供適合學生的教育，是實現學生核心素養軟著陸的有效途徑，也是學校教育服務于學生終身發展的集中體現。“話語城市”特色項目課程作為我校的英語拓展課程，既是基于培養學生核心素養，又是踐行英語學科核心素養的雙重需要。學生通過項目式活動的學習能在探究與體驗的基礎上培養語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

（二）理論基礎

1.深度建構

學生在教師引導下主動參與學習實踐，通過情感和思維高階介入，理解新舊知識、不同領域知識間的內在聯系，實現意義建構的過程。意義建構是指引導學生建構學科教材的本質，引導學生建構學科教材知識所蘊含的深層意義，最終幫助學生建構自我的生命意義。

2.項目式學習

學生圍繞真實的問題，在教師的指導下，以自主探究為主要方式，開展實踐探究活動，最后制作多樣化的作品，展示其研究成果，來建構其所需的知識和技能的這樣一種學習。

二、項目目標

師生通過“話語城市”課程項目深度的學習、探究最終能達到建構以下三個具體的目標，具體內容如下。

1.知識技能

英語的知識技能，包含聽、說、讀、寫的綜合語言技能，是構成語言交際能力的重要組成部分。在項目學習中，學生以項目組為單位，通過大量富有真實情景交流的專項和綜合性語言實踐活動，逐漸具備綜合運用英語語言的能力，為真實語言交際打下堅實基礎。在活動中學生的積極性、合作性和語言運用能力均可浸潤式地得到提高。

2.文化品格

在英語作為第二語言的學習中，學生通過項目式學習，不僅關注語言知識的學習，同時更加自發地了解多元文化，在語言的使用中逐漸感受到不同文化背景下多元文化的相同與差異，讓學生逐漸具有審視自我、尊重他人，容納世界多元性的態度;在和不同的人員合作中能共同促進彼此成長，在互助合作中形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化自信。

3.情感動力

在英語項目式探究性學習中，學生通過豐富知識技能更加有效地掌握學習英語的方法，同時在搜集資料的過程中學會更加有效地整理語言信息，促進歸納總結能力的提升;在發現自己的優勢與不足時，更樂于相互協作。同時在處理問題中多角度思考、選擇與判斷、批判思考等，解決問題的能力均得以提高。在學習中感受到更加積極向上和成功的情感動力，養成和諧和健康向上的品格。

以上各個目標之間是相輔相成，互為條件和基礎的。

三、項目內容

我們將項目內容設計為：以城市生活的典型方面作為項目的問題情境，以英語為語言載體，讓學生以城市參與者的身份參與到項目實踐中，提升語言能力、文化品格、跨文化意識，同時建構公民的各種參與者身份，提升公民素養。

四、項目分解

以國家英語教材為藍本，結合小學兒童的生活經驗和興趣特點，把與生活、學生年段特點和生活緊密結合的話題單元與各學科進行整合，梳理出從一年級到六年級涵蓋不同領域的綜合主題單元。以兒童的生活世界為原點，以城市生活參與者的身份體驗各種身份、建構職業角色，開展項目式學習實踐活動。

五、項目實施

1.每期結合英語課開展一次小項目

以四年級為例：《安全建造者》項目。以小小安全員的身份參與、體驗城市建設，從安全規則的角度體驗安全衛士的角色，并完成相應的任務，成為城市貢獻者。該項目的第一階段是通過《生命安全》課程學習、校本安全課程、深入社區的調查研究，發現安全問題，明確安全規則。第二階段是通過英語課程學習，積累語言材料，熟悉各類場景。第三階段是整合語言材料，并在語言情境中加以運用，嘗試以小小安全員身份進行創作。第四階段是創作、展示、反思、調整，并把創作的安全規則、安全宣傳海報等應用于社區建設，落實于實踐。

2.每學年以英語學科節為載體，開展大型的英語主題學科活動

例如，分別以走進亞洲、美洲、歐洲為主題，引導學生以未來城市參與者、建造者和設計者的身份，認識、了解不同國家、城市的地理面貌、人文風情，拓展視野，提升素養。

六、項目評價

1.展示性評價

在各項目的學習中，進行特色作品展評、常規作業和短劇故事展評等。引導學生重視語言積累、關注學習的每一步。

2.認證式評價

在開展項目活動中，結合學生的年段特點，用粘貼、加星、分組加分競賽的形式，對學生的作品、學習成果進行評價。

3.活動式評價

通過序列活動來展示學生的參與能力、探究能力和交往合作能力。在整個給過程中既關注學生英語知識與英語學習技能的掌握情況，又要注重學生綜合運用能力的評價。

參考文獻：

[1]劉景福，鐘志賢.項目學習法模式研究[J].外語教育研究，2002（11）.

[2]霍玉秀.基于項目學習模式與學生綜合能力的培養[J].語文學刊（外語教育教學），2013（11）.

[3]彭飛娥.基于項目式課程的學習評價[J].教育信息技術，2014（6）.