開展主題式閱讀活動，提升教師人文素養的實踐研究

楊紅佳

摘 要：通過對閱讀活動進行主題式分類，具體闡述我校圍繞“國學經典、教育教學、文學欣賞”三個主題開展系列閱讀活動獲得的體會和成績，得出相關結論。

關鍵詞：主題式閱讀;人文素養;國學經典;教育教學;文學欣賞

一、研究設計

2018學年我校提交申報的校本培訓項目與經典閱讀息息相關，題目是《開展主題式經典閱讀，提升教師的人文素養》。本次培訓的主要形式為“主題式閱讀”：“主題”意為“文學、藝術作品中所表現的中心思想，是作品思想內容的核心。”本課題建構的“主題式閱讀”特指：在倡導教師進行個性化閱讀的同時，以人文性為范疇線索，兼顧經典閱讀的知識體系和表現形式，通過一定數量的具有關聯的文本材料，圍繞同一主題對相關文本進行閱讀，獲得整體的閱讀經驗和情感體驗，以期起到提升教師專業素養的作用。本次培訓借助主題式經典閱讀活動的開展，品讀祖國傳統經典文化，感悟人文精神;通過師德經典案例的閱讀和學科專業類書籍的研讀，探尋提升教師專業素養的有效途徑;轉變教師閱讀方式，尋求提高閱讀效益的方式方法;創設交流平臺，讓主題閱讀成為教師自覺、自主的行動，同時成為解決教學生活中各類難題的一把智慧鑰匙。

本次培訓項目的課程內容設計廣泛，聘請了來自當地各大院校的教授、專家開展專題講座：

1.《感悟“四書”的真善美》（“暑假讀好書”活動發起人：汪福仙）;

2.《文化與審美》（杭師大繼續教育學院：任為新教授）;

3.《國學特色學校的品牌建構》（大江東錢江小學：魯小萍校長）;

4.《論語》閱讀與感悟（教師自主閱讀）;

5.《人能活得有意義因為這些“網”》（大江東語文教研員：胡海峰老師）;

6.《傳統文化里的哲學思考》（杭州師范大學：童富勇教授）;

7.《我與經典的那些事兒》（原蕭山區中高段語文教研員：朱華賢老師）;

8.《我理解的傳統文化及意義》（教師代表交流論壇）。

★活動開展主要研究的內容有：

1.教師閱讀現狀調查研究;

2.主題式經典閱讀策略研究;

3.重溫祖國傳統經典文化的閱讀研究;

4.體現人文精神的閱讀研究;

5.教師師德經典案例的閱讀研究;

6.教師學科專業類書籍的閱讀研究;

7.改變教師閱讀方式的調查研究;

8.教師經典閱讀主題式交流方式的研究。

二、研究過程

本課題研究主要分三個階段實施。

第一階段：直面閱讀需求，設定主題閱讀系列

（一）問卷調查我校教師經典閱讀情況，為擬定適切的閱讀需求做好鋪墊工作

（二）確定閱讀主題系列，匯總歸納學校教師閱讀需求，設定培訓主題

科學合理的閱讀指導培訓立足于對教師心理需求與閱讀現狀的充分了解，根據問卷調查結果分析，總結學校教師的閱讀需求較為集中且迫切的幾個方面，確定了“國學經典、教育教學、文學欣賞”為本次培訓的三個主題內容。

（三）創設條件，提供保障

1.硬件設施：我校建有標準的閱覽室和擁有幾萬冊藏書的圖書室，有專職的圖書管理員，擁有便捷的網絡設施和電腦硬件設置，為方便教師聯系，建有教師工作釘釘群、微信和QQ群，開通了校訊通的教師信箱，注冊申請了學校微信公眾號，可以進行多種途徑的閱讀交流并進行資源共享。

2.管理保障：本課題研究得到了學校行政領導的大力支持以及骨干教師團隊的精誠合作，有相對寬松的教研環境和氛圍，有充足的研究時間。根據學校現有條件，依托閱覽室已有的書籍進行主題分類閱讀，同時廣泛訂購、不斷充實更新圖書室缺乏的書籍，并與市區級新華書店、圖書館取得聯系，為廣大教師購書、借閱書籍提供更便捷的信息與更到位的服務。學校工會以不定時分發書券的形式給予教師的精神福利，大力抓好全員閱讀，利用課余時間開展學科組或年級組的小組閱讀活動、書籍漂流活動、同伴互助式等閱讀活動。學校后勤努力為教師閱讀活動的開展提供組織保障和物質支持，加大教師在圖書采購方面的參與權，由教科室制定相應的教師閱讀保障制度，將閱讀考核納入學校常規評價體系，建立獎勵制度。

3.研究人員保障：課題主要負責人系學校教科室及辦公室主任，小學高級教師，音樂教育專業，特長為音樂教學，分管學校藝術教育工作，課題論文曾在市區級獲獎。課題組成員一：學校校長，高級教師，初中數學專業，特長為學校教育管理，統管學校事務，曾任臨浦鎮中德育副校長，2016年所擬課題《深挖東藩資源 創建德育校本課程》獲得蕭山區第六屆中小學德育精品工程。課題組成員二：學校黨支部書記，高級教師，初中語文專業，特長為教師管理，分管學校教學工作，曾任新街鎮初級中學副校長，課題論文《創建“美麗學校”的實踐與探索》在區級會議上交流。課題組成員：黃潔玲，學校語文骨干教師，常年擔任語文教研組長，多篇課題論文在區級立項獲獎，輔導學生獲獎豐碩。

第二階段：開展主題閱讀活動，加強系列跟進

開展主題式閱讀的分類研究及專題講座

根據學校教師的閱讀需求，逐次開展“國學經典、教育教學、文學欣賞”三個主題內容的閱讀指導培訓。

★國學經典系列活動

活動一：聆聽國學專家經典講座

學期初教師會，聘請了原新華書店經理汪福仙老師前來宣講國學經典之精髓。汪老師是暑假讀好書活動的創始人，她對古籍經典有很深的理解和造詣，講座的主題是《感悟四書的真善美》，體驗了《大學》《中庸》《論語》《孟子》四本國學經典的深厚內涵，汪老師的講述深入淺出，講解通俗易懂，通過指導閱讀，我校參訓教師基本領略了四書經典中“真的實踐，善的力量和美的綻放”的精髓思想，有了對四書經典的初步了解，同時對主講老師的文化底蘊和精彩解讀印象深刻。最后通過觀看中學生對人生價值的個性化理解這一視頻，引發教師的教育思考：如何引導學生樹立正確向上的人生觀、價值觀和世界觀？汪老師給出了擲地有聲的回答：去古書經典中尋求答案！

活動二：指導學生國學經典誦讀

學校設定“早讀”“午誦”兩段時間，由廣播室播音員帶領誦讀《三字經》《弟子規》《論語》等國學經典，引領學生走進經典，遇見精彩的人物和故事，通過學經典、誦經典，愛國學的氣氛更加濃厚，使學生在精神上進一步得到國學經典的浸潤與滋養，從而陶冶了情操，提升了素養。

★教育教學系列活動

活動一：聆聽專家專題講座

我校邀請了曾任蕭山區中小學語文教研員的朱華賢老師，朱老師現已退休卻不退崗，仍然筆耕不輟，成為自由撰稿人，還是“動態語文1+1”課程創辦者。朱華賢老師以敏銳的眼光，睿智的思想多次參加浙江省語文中考命題。這次朱老師帶來的是名為《讀透一書，凈增一絕》的專題講座，針對中小學教師的閱讀現狀，分析了經典閱讀對發展教師文化素養的具體要求和對學生語文學習的重要性。

朱老師借用自己幾十年的語文教學和教研經驗，諄諄教誨每一位參訓教師：讀書，不光要海量閱讀，更要追求“鉆井式”閱讀;好書建議讀上三遍：第一遍為純生態閱讀，第二遍為戴眼鏡讀，第三遍挑選重點來讀。教師讀書最好要有序分步，最忌炫耀式或無狀態的閱讀，可謂語重心長，字字珠璣。

活動二：開展教師閱讀征文比賽

培訓期間，聯合工會一起組織了教師閱讀征文比賽，聘請專業人士對教師的征稿進行評閱，最終獲獎成果在學校宣傳欄進行公布，并把優秀的征文制作成精美的展板和裝訂成冊供大家交流學習。

★文學欣賞系列活動

活動一：聆聽專家經典講座

我們聘請了來自杭師大繼續教育學院的任為新教授，任教授的專業背景是美學、影視文化和中小學語文等，他的講座睿智、博學、幽默，深入淺出、生動典型、妙趣橫生的案例信手拈來，講座主題是《核心素養與現代教師的審美自覺》，帶領我校教師一起學習了中國學生發展核心素養的具體內容，通過觀看經典影片的片段等實例分析，領略了審美教育的重要性。印象最深的是任教授現場提問我校一位女教師，詢問她會選擇《西游記》里唐僧四徒中的哪一位成為自己終身的伴侶，從而對四位人物的品性作了深刻的剖析。

活動二：開展讀書沙龍及論壇活動

2019年4月我校兩名教師代表參加了回瀾教育集團青年教師讀書會活動，會上聆聽了來自回瀾教育集團十余名青年教師的閱讀經歷和感悟，同時匯報了我校《開展主題式經典閱讀，提升教師基本素養》的校本培訓情況，得到與會教師的一致認可。

推薦假期自主閱讀書目及匯報重點交流方法

第三階段：創設多維平臺，分享主題閱讀成果

（1）匯總整理教師讀書筆記，校園內推廣優秀經典書籍

（2）梳理總結本期主題式經典閱讀校本培訓過程資料，形成我校教師的《師德案例集》《創意教學設計》《讀書征文匯編》等內部資料供分享交流。

（3）分析反饋活動取得成效，從宏觀環境到個別案例的縱向對比，得出相關結論：教師有怎樣的文化底蘊，決定著學校文化的內涵。校園文化不僅是物化的外在表象，更包含著教師的文化內涵與氣質品味，以及學生的精神面貌與人文教養。

三、研究成效及結論

我校經過一系列的閱讀培訓活動，特別是通過相關主題的閱讀研究，取得一定成績，更加明確了活動初心，達成了期許目標，取得的活動成效有：

（一）為創建國學校園夯實基礎

（二）為促進教師深度閱讀提供范例

（三）為家校共育搭建橋梁

1.對教師素養提升起到積極作用

2.對學生閱讀水平提升帶來推動

3.對家庭閱讀氛圍具有帶動影響

4.對學校發展具有積極影響

筆者認為這項培訓活動具有一定的可借鑒性和普及推廣性，得出結論如下：

（一）主題式閱讀有利于引發教師靜心思考，促進教師深度解讀經典

“學而不思則罔”，學習是解惑最有效的手段，閱讀就是學習。閱讀是一個憑借自己的頭腦運作，不假借任何外助，以一己之力來提升自我的過程。于是我們選擇閱讀，而主題式閱讀更是引領我們對祖國五千年的文化歷史有了深度解讀：詩經楚辭、孔孟之道、老莊哲學、史記漢賦，還有唐詩宋詞，各領風騷。教師可按個人興趣選擇閱讀，自我修煉，養其心性。

（二）主題閱讀提升了教師的人文素養，有利于提高教師的專業素養

教師可按任教學科選擇專業類閱讀書目，結合教育教學活動融合相關理念，借鑒處理方法。通過熟讀本學科的教材、教參，了解要“教什么”;閱讀與學科相關的研究類書籍，明確“怎么教”。在教與學的交錯過程中融會貫通，成為理論和實踐的雙能手。

（三）分享體驗式閱讀有利于促進教師學以致用，做到知行合一

閱讀已然成為教師生涯的一部分，是生活娛樂的常情陪伴，工作學習上少不了這位良師諍友。一本本經典的文學著作，記錄了一代代的歷史變遷和一個個鮮活的英雄人物，詼諧幽默的語言，富有哲理的辨析和精巧獨特的構思，引領著讀者去品味，去陶冶，去傳承，大浪淘沙而后千古流芳，最終體現人類永恒的主題：真、善、美。

以書為伴，探索教育智慧，累積育人寶典;與經典同行，書寫教育輝煌人生。

參考文獻：

[1]卞新國.國學經典導讀[M].世界經典出版社，2013.

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[3]朱永新.新教育之夢[M].人民教育出版社，2014.

[4]鄭金洲.基于新課程的教育案例[M].福建教育出版社，2003.

[5]徐建敏.教師科研有問必答[M].教育科學出版社，2005.