實驗教學法在高中化學教學中的運用分析

摘要：化學是一門非常重視實驗的學科，進行化學實驗不僅可以增加學生學習化學的興趣，還可以提升他們對化學知識的理解，從而有效地提高化學成績。文章以實驗教學法為角度，首先闡述了高中化學實驗教學的現狀，然后對如何在高中化學中運用實驗教學法提出了相應的措施。

關鍵詞：實驗教學法;高中化學教學;運用分析

什么是實驗教學法？實驗教學法就是學生在教師的指導下，利用學校相應的化學儀器進行化學實驗，從而對大量的化學知識進行驗證。在實驗過程之中，要以學生為主導，讓教師在一旁做輔助，在學生進行錯誤操作時給予指正，并且把實驗過程中遇到的化學原理講解清楚。畢竟之所以要進行化學實驗，就是要鍛煉學生們的思考問題以及解決問題的能力，所以說教師要鼓勵學生進行化學實驗，盡量不要左右學生的思想，讓其自由進行實驗，最后由教師進行補充。把實驗運用在化學之中，可以把抽象的理論知識變得直觀形象起來，從而激發學生對于化學學習的興趣，形成良好的化學學科素質，最后達到其成績與能力的雙豐收。

一、 高中化學實驗中存在的問題

（一）化學實驗形式化嚴重

隨著教育體制的改革，大量實驗要求在化學課堂中展示給同學們。然后這讓之前實驗經驗匱乏的學生與教師措手不及，導致化學實驗形式化嚴重，教師沒有把該教的知識教好，學生也沒有學會怎么做實驗。例如，很多學校盲目跟風，在化學教學的課堂之上，并不是學生動手實驗，而是教師利用特別短的時間匆忙做完一個又一個實驗，進行講解的時間都沒有。這樣的結果就是學生們根本沒有自己動手進行化學實驗的機會，對教師演示的實驗也是沒有什么理解，直接導致學生對化學學習興趣的降低，化學成績也會變得差強人意。

（二）太過重視實驗成果而輕視實驗過程

我國自從古代開始就和西方有些明顯的區別，西方比較重視實驗過程，而我國則是比較注重理論知識，所以我國的化學課堂都是對于實驗過程一概而過，而重視講解理論知識。教師沒有相應的實驗能力更不愿意去學習，課堂上進行化學實驗僅僅是為了應付學校的研究罷了。例如，很多實驗化學教師并不會做，也不愿意學，但是為了應付學校交給自己的任務，只能硬著頭皮上，而且他們認為高考考的是紙面上的成績，也不會讓學生進行化學實驗，故而常常故意簡略實驗步驟，而把時間用來進行理論知識的講解，化學實驗在課堂之中沒有起到一點作用。

（三）學生的化學實驗能力嚴重不足

在應試教育的逼迫下，我國大多數學生只是一味進行知識的學習，而根本不顧及學生動手能力的培養，而高中大量化學實驗需要動手操作，導致學生進行實驗時不會做、做的過慢、過程做錯等問題屢見不鮮。例如，在進行混合物的提純與分離這類實驗時，很多學生存在著儀器不會固定的情況，而且對于蒸餾所需要的溫度和時間也是掌握不好。這個實驗本來是十分簡單容易操作的，很多學生連這類實驗都做不好，可見現階段我國高中生的實際操作能力是多么的不足，這嚴重地影響了他們對化學知識的深入學習以及化學學科素質的培養。

二、 實驗教學法在高中化學之中運用的具體措施

（一）增加化學實驗的趣味性，提升學生對于化學學習的主動性

俗話說的好興趣是最好的老師，對于高中的化學實驗教學也是如此，很多化學實驗是特別精彩的。在手機上，很多小視頻內容是化學實驗，通過觀看我們會欣喜地發現，化學實驗的現象是五彩繽紛的，十分能引起學生們的興趣。例如，在進行硫在氧氣中燃燒這個實驗時，一旦進行燃燒時會釋放出極其明亮的藍紫色火焰，就像我們平時放煙花一樣十分美麗。又比如進行氫氣在空氣中燃燒這個實驗時，氫氣一旦進行燃燒會釋放淡藍色火焰，就像大海邊的天空一樣十分惹人喜歡。筆者曾經問過一些化學教師，他們對這些實驗也是十分喜歡，常常感嘆大自然的鬼斧神工，相信正有些強烈好奇心的高中生也是會感興趣的。華麗的化學實驗會引起學生極大的興趣以及求知欲，積極主動地去進行化學實驗，這樣一來會學生的化學成績也會得到提高。

（二）多利用化學實驗模型，使化學知識變得具體化

高中的化學知識比較復雜，常常有很多抽象的知識在里面，對于這些抽象的知識學生常常理解不好，就像分子的結構這個知識點一樣，因為分子的結構太多太多，特別是同一種元素，因為其組合形式的不同，組成了完全不同的物質，故而教師在講解起來常常讓學生感到迷糊，弄不清楚是怎么一回事。例如，碳和金剛石其實是由同樣的分子構成的，由于它們的構成形式不同，一個成為了特別容易被折斷的鉛筆芯，一個卻是世界里最堅硬的物質，但是它們確是同一種元素，這不禁讓同學們疑惑不止。為什么同一種元素由于構成的不同成了不一樣的物質呢？那么碳和金剛石構成形式究竟又有什么不同呢？這個時候教師就可以利用一些化學實驗模型給同學們進行講解，化學實驗模型會使這個抽象復雜的知識變得生動且具體起來，從而讓學生迅速理解這個知識點。如果僅是由教師對這個知識點進行口頭上的講解，學生將會聽得云里霧里，根本不會明白，但是使用一些化學實驗模型，學生就會立刻明白。故而，在高中化學課堂上，教師應該多利用化學實驗模型，讓抽象的知識變得具體化，從而降低化學學習的難度、提高學生的學習興趣。

（三）組織化學實驗小組，培養學生的協作能力

很多化學實驗十分復雜，不是一個人能夠努力完成的或者是完成起來也會耗費大量時間。所以教師通常會把學生分成幾個小組，讓他們合作去完成一個實驗，這個過程需要學生們通力合作，否則就會造成失誤導致實驗的失敗，進行小組合作不僅有利于化學實驗的成功而且還十分有利于培養學生的自主學習能力。例如，在進行將點燃的鎂條伸入二氧化碳的集氣瓶這個實驗時，學生可以進行明確進行分工，一名學生負責準備實驗儀器，一名學生負責裝取實驗藥品，一名學生進行實驗的實際操作，一名學生清理實驗后的器材，最后一名同學則是記錄實驗現象并由他對整個實驗進行講解與總結。但是，在過程中要注意每一個學生對化學知識的掌握程度進行合理分工，因為有些步驟是比較難，適合化學學得好的同學，比如進行整個實驗的實際操作以及對整個實驗進行講解，另外一些步驟，如清理器材以及裝取藥品則交給一些成績不那么優秀的同學，這樣可以讓每一個同學都參與進來，并且提高實驗的成功率。所以教師在組織學生進行實驗時，要根據每一個學生的不同情況劃分小組，有效地提高他們的合作學習能力。

（四）布置課下作業，對當天所進行的實驗進行復習

在鼓勵學生多進行化學實驗的實際操作時，不應該忘了在實驗結束后要做一份完整的實驗報告，但是很多學生與教師卻是十分不重視實驗報告的書寫，因為他們認為親手進行實驗已經使他們化學知識得到了實踐，而實驗報告只不過是把這個實驗的過程復述一遍罷了，并沒有什么太大的用處。其實這種想法是完全錯誤的，實驗報告對于化學實驗十分重要，這是讓學生把實驗與理論知識結合起來的最好方法。通過實驗報告，教師可以看出學生究竟對這個知識掌握到什么地步，是不是有什么不足之處。例如，在進行鎂條燃燒實驗以后，同學應該把整個實驗的過程包括前期準備器材的過程都完整地記下來，并且在最后進行理論上的闡釋。但是教師通過檢查實驗報告發現，很多同學雖然實驗做得很好，但是理論知識確實掌握得很模糊，而另外一些學生卻恰恰相反，對于理論知識掌握得爐火純青，而實驗過程確實講得驢唇不對馬嘴，漏洞百出。這個時候教師可以讓學生互相幫助，盡量做到每一個學生實驗與理論都學得透徹。所以在化學實驗后，準備一份詳細的實踐報告是十分有必要的，教師應該嚴格布置課后的實踐報告，并且認真檢查，對學生的錯誤之處給予指正，補足他們不足的知識點，提高學生的化學成績。

（五）精心設置問題，讓學生學有所獲

如果要想同學們在實驗中真正地獲取到知識，不能夠僅僅地依靠一個完成的化學實驗過程所能實現的，教師必須要精心設計一些有關這個實驗的問題給予引導。例如，在進行在試管中用氫氣還原氧化銅這個實驗中，教師可以提出這樣一些問題“為什么進行實驗時，要把試管擦拭干凈？如果不擦拭干凈會有什么后果？為什么必須在試管之中進行氫氣還原氧化銅這個實驗？為什么使用氫氣可以還原氧化銅，而其他的比如二氧化碳、氧氣、一氧化氮等氣體不行？這個實驗對于溫度有沒有什么特殊要求？做完這個實驗后，可以用溫水清理試管嗎？”等一系列問題對學生展開發問。通過問題的發問，學生會對這個實驗展開深入的思考與討論，并且在討論中實驗、思考與總結，這樣才可以讓他們更好地通過實驗來了解氫氣還原氧化銅這個實驗的本質，提高了他們的思考與合作能力，提高了化學實驗的效率。

三、 結語

綜上所述，在化學知識的學習中，不僅僅要注重學生理論知識的灌輸，更要培養他們親自動手進行化學實驗的能力。因為在教學之中，理論僅僅是一個鋪墊罷了，它是為學生更清楚地進行實驗所準備的前提工作，所以在高中化學課堂之中我們要對實驗給予足夠的重視，那么該如何更好地進行化學實驗呢？筆者根據多年教學經驗以及對相關資料的查詢、分析，首先闡述了在現如今高中化學實驗中的問題，然后對如何在化學教學中更好地進行實驗提出了增加化學實驗的趣味性，提升學生對于化學學習的主動性、多利用化學實驗模型，使化學知識變得具體化、組織化學實驗小組，培養學生的協作能力、布置課下作業，對當天所進行的實驗進行復習以及精心設置問題，讓學生學有所獲等五項具體措施，希望筆者的本篇論文可以為今后的高中化學教學中更好地進行實驗盡一份綿薄之力。

參考文獻：

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作者簡介：盧圣云，湖北省襄陽市，湖北省襄陽市第八中學。