小學數學評價多元化實踐探究

摘要：在小學教學階段，數學是一門重要的基礎學科。隨著素質教育的深入人心，評價也成了小學數學教學中的重點環節。評價不僅是數學教學工作的重要組成部分，也是提高學生綜合素養的好機會。因此，教師應該不斷開拓創新，將小學數學教學與多元化的評價機制有機結合，為學生多方探求發展路徑，促使學生對數學知識的學習積極性在創新的評價模式中得到有效調動，從根本上提高數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;評價多元化;實踐探究

一、 前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學數學教學中除了基礎教學之外，也開始注重發展多元化的評價模式。在傳統的小學數學教學中，試卷考試是教師較為廣泛應用的評價方式，這種評價模式既單一，也不利于學生綜合素質的發展。因此，教師應該延展教學思路，為學生制定多元化的評價方案，以期增強學生的自信心，提高學生的自主能動性。下面我們就針對小學數學評價多元化實踐研究展開簡單策略分析。

二、 評價主體多元化

在傳統小學數學教學的評價環節中，普遍是教師對學生進行評價，評價的主體人物是教師，這雖然是最主流的評價形式，但評價主體過于單一，無法滿足學生對多元化評價的需求。因此，教師想要在小學數學教學中實現評價多元化，應該摒棄陳舊的評價思路，對評價主體進行拓展，實現評價主體的多樣化。

例如，在教師評價的基礎上，教師還可以發展家長評價、學生自我評價、學生相互評價等不同的主體評價形式。以教師為主體的評價中，教師應該立足于學生在數學課堂上的學習態度和思維表現，重點評價學生對數學的感受能力、知識技能的掌握、情感態度、實踐學習能力和創新精神，對學生進行積極的鼓勵和正確的引導，修正學生錯誤的邏輯思維方向，增強學生對學習數學知識的自信心。以家長為主體的評價中，教師首先應該與家長建立合作關系，取得家長的信任和配合，指導家長對學生的家庭表現和學習態度進行評價，促使家長能夠更加全面的了解孩子的實際情況。家長評價的引入不僅可以讓校園教育與家庭教育無縫對接，也能為學生、家長、教師之間搭建溝通的橋梁。家長將評價結果反饋給教師，教師就可以根據學生在家的表現對學生進行綜合評估，明確學生數學學習效率提高或下降的原因，對教學方案進行有針對性的調整和優化。以學生本身為主體的評價中，教師應該重點調動學生參與自我評價的積極性，培養學生主動自我評價和自我反省的評價習慣，引導學生及時發現自身在數學學習過程中的優勢和不足，進而鼓勵學生發揮優勢、彌補不足，激發學生追求進步的進取意識，明確下一步需要努力的方向以及實現目標的方法。在以學生互評為主體的評價中，教師必須先加強學生的自我評價能力，使學生掌握正確的評價方法，在這一基礎上可以發展同桌互評、小組合作評價和整個班級的互評。每個學生都有自己的思維視角，評價的方向也有所不同，學生相互評價不僅可以讓學生更全面地了解自己、了解他人，也能讓學生在互評過程中得到思維能力的顯著增強，對學生數學素養和綜合素質的發展都大有裨益。

三、 評價內容多元化

在過往的小學數學教學中，教師的評價內容主要是通過考試，檢測學生的知識掌握情況，評價內容不夠多樣化，這種內容的評價對學生綜合能力發展的促進作用也微乎其微。小學數學新課標中除了知識技能目標之外，還主張提高學生的課堂參與度，培養學生的合作交流意識和積極向上的情感態度。因此，教師想要實現小學數學教學的評價多元化，就必須增加更多的評價內容，從多角度入手，既要鞏固學生的數學知識體系，也要重視學生合作探究、實踐能力和創新意識等多項數學潛能的開發和發展，以評價內容的多元化實現滿意的評價效果。

教師可以將評價內容規劃為對學生課堂表現的評價、對學生學習過程中合作情況的評價、對學生作業完成情況的評價三方面。首先，從學生課堂表現的評價來說，在數學課上，教師除了帶領學生掌握每一課的知識點之外，還需要激發學生的數學學習興趣，發展學生的多項思維品質，培養學生對科學知識的熱愛情感等教學內容，所以課堂表現評價也應該從這幾方面入手，重點評價學生的數學思維發展以及情感態度養成情況，引導學生重視數學知識體系完善的同時，也不忘記對綜合能力的提升。從對學生學習過程中合作情況的評價來說，小組合作探究是近年來備受推崇的數學學習模式，而評價作為小組合作探究過程中重要的組成部分應該被高度重視。對小組合作學習情況進行科學合理的評價，不僅可以引導學生不斷優化合作學習方法，也能從根本上提升合作探究的學習質量。這部分的評價內容，應該主要關注學生合作探究過程中的表現，對學生的合作精神、合作能力、探究積極性、自身能力發揮情況進行評價。例如，在教材《高矮》一課中，為了指導學生掌握比較物體高矮的一般方法，教師就可以將學生分為4～5人為一單位的小組，鼓勵學生開展合作探究。學生合作交流結束后，教師除了檢測學生對高矮比較方法的掌握，應該對學生合作學習過程中表現出的觀察能力、合作交流能力、語言表達能力進行評價，教師評價之后再引導學生進行自評、組內互評、組間互評，使評價內容和評價形式都不拘泥于單一的范疇，有助于提高學生的多項綜合素養。從對學生作業完成情況的評價來說，數學課堂教學的結束并不代表教學活動的終止，數學作業是數學教學的延伸，作業不僅可以達到鞏固新知的目的，也能通過作業完成的過程對學生進行強化訓練，深化學生對數學知識的記憶和理解，提高學生的知識運用能力。對學生的作業完成情況進行評價是反饋學生知識技能掌握的主要途徑，也是實現評價多元化的重要環節。因此，教師在小學數學教學中，應該對數學作業的布置形式進行革新，為學生布置具有趣味的課后作業，激發學生完成作業的興趣，降低學生對數學作業的抵觸心理，引導學生形成全新的作業觀，并對學生的作業完成情況進行合理的評價，進而提高學生的作業完成質量，發揮多元化評價對學生綜合素養提升的實踐實效。例如，在教材《整理房間》一課中，教師通過課堂教學指導學生學會按照一定的標準對身邊的事物進行分類整理之后，可以布置一個“整理自己房間”的家庭作業，然后讓家長將學生整理前后的房間照片發送給教師，教師通過前后照片對比檢測學生的分類整理能力，并對學生的作業完成情況進行評價。具有趣味的作業形式有效調動了學生完成作業的積極性，也讓學生感受到生活中處處蘊藏著數學元素，教師對學生的作業完成情況進行合理評價，也進一步激發了學生熱愛勞動的優秀品質，深度發揮了多元化評價對學生知識技能和情感態度的培育作用。

四、 評價方式多元化

小學數學新課標中明確指出：評價的方式應多樣化，可以將考試、課堂活動、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方式結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。數學新課標的指導思想也為小學數學評價多元化的實踐研究打開了嶄新的局面，教師可以在傳統的筆試、日常觀察、課堂提問、作業完成情況等評價方式的基礎上，發展更多類型的評價方式，評價方式主攻增強學生的主體意識，提高學生參與數學學習活動的積極性，保護學生的自尊心、提升學生的自信心，促使學生更加自由、自主的張揚個性、發散思維，在數學學習過程中努力完善自身的不足之處、大膽展現自身的能力優勢，最大限度地彰顯多元化評價對學生綜合素質的培養實效。

例如，在教材《你說我擺》一課中，教師就可以將多元化評價思路與課堂教學進行整合，先以搭積木游戲激發學生參與新課程學習的興趣，然后鼓勵學生以小組的形式進行合作探究，通過合作游戲的探究結果檢測學生空間觀念的形成情況，初步實現本課的知識目標。接下來，教師應該從學生在合作探究過程中表現出的主動探索精神、團結協作能力和表達交流能力等方面入手，對學生進行多角度、多方面的能力評價，教師評價之后，還可以鼓勵學生進行自評和組間互評，促使學生對自身的能力素養產生更加全面客觀的認知，進而在接下來的學習和訓練中對不足之處可以有針對性的彌補和加強，提高學生數學能力和評價能力的同時，也逐步完善學生的綜合素養。

五、 評價目標多元化

在過往的小學數學評價中，通常是以學生整體作為主要的評價目標，這種評價模式缺乏針對性，也難以滿足不同能力層次學生對評價的差異性需求。因此，在全新的教學環境下，教師在實施多元化評價策略時，應該充分考慮學生個體的差異性，結合學生的數學知識基礎、學習理解能力、在校表現、家庭關系等具體情況，將學生初步劃分為數學學困生、中等生和優等生三個層次，先以合理分層實現評價目標的多元化，然后再根據不同層次學生的學習情況和能力養成情況對學生進行分層評價，體現多元化評價的針對性和差異性，同時也讓以學生為本的教學理念得到落實。教師在對學生進行分層時，需要格外注意的一點，就是分層情況教師自己了解即可，不要在班級中公布，以免導致數學學困生的自尊心受到打擊，數學優等生驕傲自滿等不良現象。

例如，在教材《數豆子》一課中，教師可以先通過數豆子游戲調動學生參與課堂學習熱情，在游戲過程中引導學生感受數的意義，并能夠對數量進行估算、初步建立數感。在進行課堂評價時，教師應該重點評價數學學困生對數字意義的理解情況，保證學困生扎實地掌握基礎知識，增強學困生學習數學的信心;對于數學中等生和優等生，教師評價應該主攻這類學生在數學游戲中表現出的動手實踐能力、創新意識、合作精神，促使這部分學生數學知識與綜合能力同步發展。評價目標的多元化，不僅更能滿足不同層次學生差異性的學習需求，也可以提升多元化評價模式在小學數學教學中的應用有效性。

六、 總結

總而言之，多元化評價不僅符合新課標教學指導思想，也非常適用于小學數學教學的評價環節。因此，教師應該積極探索，將數學教學與多元化評價有機結合，促使學生在多元化的評價模式中得到多方位的訓練和提升，為學生開辟更廣闊的發展路徑，彰顯多元化評價優越的教學效用，實現學生數學能力與綜合素質同步發展的教學理想。

參考文獻：

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作者簡介：

林雅純，福建省晉江市，晉江市池店鎮三省小學。