小組合作學習在高中數學教學中的應用分析

摘要：隨著新課程改革的推行，高中數學教學不再以單純的理論教學為主，而是更加注重培養學生的動手實踐能力、自主學習能力和數學應用能力。在高中數學課堂教學中采取小組合作學習法，通過學生的相互幫助、合作探究能夠有效培養學生這些能力，進而提升高中數學課堂教學效率。文章對如何加強小組合作學習在高中數學教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：高中;數學;應用

一、 引言

受應試教育理念的影響，傳統高中數學課堂往往采取“板書+口頭講解”的方式開展數學教學，這種單一的教學方式使得整個數學課堂枯燥、乏味，不能有效提升學生的主動性和積極性。由于數學學科抽象性強的特點，如果學生只是被動地接受知識灌輸，不利于學生數學核心素養的培養。教學實踐表明，在高中數學課堂教學中引入小組合作學習模式能夠有效激發學生的數學學習興趣，是一種有效的教學模式。

二、 在高中數學教學中引入小組合作學習模式的重要性

（一）能夠培養學生合作精神

在高中數學教學中應用小組合作學習模式首先能夠加強教師與學生以及學生與學生之間的溝通，學生在交流和溝通的過程中能夠促進思維的碰撞，從而發散學生的思維，促進學生的思維發展。其次，構建小組合作學習模式基于學生的特點和認知出發，通過學生之間的互動充分地尊重了學生的主體地位，學生在小組活動的過程中能夠充分發揮自身的長處，教師在此過程中扮演好促進學生學習的促進者角色，使學生在合作的過程中不僅有效掌握知識，還能發展學生的數學素養。最后，利用小組合作學習能夠激發學生的創新精神，當下時代創新是推動社會發展的核心動力，通過小組合作學習培養學生的合作精神才能使學生更好地適應當下的社會發展需求。

（二）能夠提升學生自主學習能力

數學內容大部分都與概念聯系較為緊密，教師在講解過程當中通過講述式的教學形式來進行數學教學的引導，很多學生在學習當中容易產生厭倦的心理，久而久之會對數學學習，產生一定的抵觸心理，所以教師通過小組合作的教學形式提出問題引導的教學機制，通過總結與反饋的教學策略，讓我們一個學生在探索當中學會競爭和互動，把學生在團隊當中的討論內容和討論狀態來進行有效的對比，長期發學生在對比當中的學習能力。教師通過此種教學方法有效地調動學生學習熱情培養學生主動探究的動力，讓學生在學習當中的學習習慣和學習思路能夠有效的進行拓展。

（三）能夠培養學生團隊協作能力

當學生在小組討論過程當中，利用互動的形式能夠積極地融入人群中，進行科學的溝通。此種溝通形式大大提高學生在學習當中的溝通效率，強化學生在團隊協作當中的熱情。由于當前學生需要通過小組的形式來活躍自身的學習思維，來提高學生自身的榮譽感和團隊協作能力，使學生在小組當中更加具備團結協作的精神和積極奮斗的熱情，才能夠讓每一個學生深入到組內，樹立主人翁意識，來獲取更多的數學知識。

三、 高中數學教學中小組學習應用現狀

（一）過于形式上的合作，缺少實質合作

在高中數學教學過程當中，教師采用小組合作的教育教學形式，教師通過預先設立教學目標，讓學生進行合理性的小組搭配，有助于提升學生在組內的團結協作能力和數學知識掌握能力。教師通過小組合作教學的初衷就是為了更好地拓展學生學習思維，讓學生掌握數學學習技巧，但是教師在分組過程當中通過觀察了解到小組教學只是簡單地換了位置，而學生對于部分問題的探究熱情并沒有得到提升，很多學生也忽視了問題的難易程度，并且課堂紀律較亂，學生在學習當中并沒有實質性的收獲。教師在此種教學模式當中的提問形式也僅僅局限在提問數學成績較好的學生，并且將答案與組內學生進行了交流，并沒有有效地激發學生在小組內的合作和互動能力，學生的學習成績和學習，動力會受到一定的抑制，不利于充分發揮學生的合作熱情和合作思維。

（二）組內學生參與意識不夠均衡

教師通過開展小組合作教學，要充分地了解每一個學生在學習當中對數學的掌握以及學生性格特點。由于不同學生的學習思路和性格特征各不相同，很多性格較為外向的學生比較喜歡交談，但是由于較多性格內向的學生在交談過程當中不善言辭，往往學生在學習過程當中處于被動地位，所以學生的意識不夠均衡。教師要提升學生學習能力通過培養學生數學學習思路，在小組合作教學當中讓學生學會討論和探究，使學生的數學學習成績能夠有效的提升。但是由于小組教學教師很難兼顧到每一個學生，所以學生在學習過程當中兩極分化會越來越嚴重，并且部分教師在小組教學當中只針對學習成績較好的學生來進行提問，而忽視了學習成績較差的學生，導致學習成績較差的學生自卑心理越來越嚴重，在課堂當中很難積極地發表自己的觀點和意見，久而久之，學生會對數學科目產生厭倦的心理，不利于學生的數學思維養成，難以提升學生的數學學習動力。

四、 如何實現小組合作學習在高中數學教學中的有效應用

（一）下達合作學習任務

高中數學教師在應用小組合作學習模式前，需要為學生下達合作學習任務，為保證學生能夠主動地、積極地投入到問題探究中，教師需要利用多媒體等教具為學生營造一個融洽、和諧的數學問題情境，在問題情境的引導下激發學生的數學學習興趣。在實際應用中，高中數學教師需要充分了解學生的學習狀況和實際學習需求，將本班學生合理科學地分成若干個小組。另外，為了更好地管理小組，需要在每個小組中推選出一名組長，負責監督、引導、組織、管理的工作。例如：學習《直線、平面平行的判定及其性質》這節知識點時，教師為了進一步提高學生學習效率，促進課堂教學活動有序開展，可以引導學生以小組為單位自主證明“直線與平面平行的判定定理”，教師引導學生思考探索：“同學們，你們以小組的方式討論一下，如果平面外一條直線與該平面內的一條直線平行，那么這條直線與平面平行嗎？”教師鼓勵學生以小組的方式動手實踐，通過團隊相互交流獨立證明。

小組交流有助于構建融洽的學習氛圍，既能夠體現學生的主人翁地位，也能夠使學生各抒己見，加強對知識的理解和認識，增強學生的學習能力，

筆者通過合理地設問，有效調動了數學課堂教學氛圍，接著筆者要求學生們分組討論指數函數的數學表達式、性質、圖像等。

（二）結合學情制定主題

高中數學教師需要精心設計數學問題，如果其難度過低則不能激發學生的探究欲望，進而喪失小組合作學習的意義，

而如果難度過高則會挫傷學生的學習興趣，使學生對數學產生畏難感，難度適宜的學習主題才能有效提高合作學習的質量和效率。因此，高中數學教師在設計學習任務時，需要結合數學教學大綱的重難點，并考慮到學生的實際學習能力，以確保數學問題難度符合學生的認知。同時，設置的學習任務最好答案不唯一，這樣開放性的數學問題能夠有效培養學生的數學思維，促使小組在合作學習中更好地討論。

例如：教師在引導學生學習函數知識點時，可以有效應用多媒體信息技術進行課件講解，有效簡化函數問題的復雜性，通過多媒體技術體現出函數問題的特征以及動態性。例如引導學生學習概率知識點時便可以采用游戲方法，例如扔硬幣或者是投骰子等等，使學生感受到娛樂的樂趣，激發學生的小組探究欲望。另外，數學教師最好設計一些與實際生活相關的數學問題，這種趣味性的數學學習任務能夠促使學生主動地、積極地探索數學知識，同時加強學生的數學知識應用能力。

（三）利用信息技術創設情境

由于高中數學對學生的數學思維能力、邏輯思維能力、抽象思維能力等要求較高，其學科難度系數較大，在一定程度上需要學生用更多的時間來學習數學知識。為適當減輕學生的數學學習壓力，高中數學教師需要提升課堂教學效率，利用小組合作學習模式來保障學生的數學學習質量。信息技術的應用，既能夠提升學生在探索當中的熱情和動力，又能夠加深學生學習意愿，使學生的學習動力和學習思維都能夠進一步提高。隨著互聯網和現代信息技術的飛速發展，在教學中的應用極大地提高了教學質量和效率，在高中數學教學中應用合作學習時，通過信息技術的使用，能夠為學生創設良好的學習情境，進而實現有效引導，增強教師與學生、學生與學生之間的互動，進而促使學生在合作學習過程中提升數學素養。同時，高中數學教師需要對小組合作學習模式進行適當創新，通過多樣化的教學方式來加強其在高中數學教學中的應用。例如，筆者在講解人教版“橢圓”這節內容時，利用了多媒體來播放GIF動畫和PPT，讓學生能夠準確了解到橢圓的繪制、橢圓相關參數的含義等數學知識，然后筆者給學生安排了橢圓的小組相關探究任務，在合作探究的過程中，教師結合探究主體，為學生提供學習需要的資料，讓學生更好地進行深入探究，打造良好的教學氛圍，讓學生進一步理解橢圓的性質。

（四）及時進行總結和反思

教師在小組教學當中要設立小組長，通過小組長與教師的配合使小組運行得更加流暢，教師也要積極地學會指導工作，通過深入地了解每一個小組當中小組成員的具體學習狀況，有效地發揮小組成員在合作交流當中的團隊協作能力。教師也要在教學過程當中及時進行反思和總結，通過制定科學合理的教學制度來進行有效的推廣，及時地聽取學生在學習當中的意見和建議。教師也可以預先與學生進行溝通，了解每一個學生的性格特點以及在數學知識學習當中的現狀和思路，引導學生樹立正確的價值觀念，提升學生在高中數學學習當中的主動性。教師在小組合作教學模式當中要及時地改進不足，通過積極地學習小組教學當中的技巧，充分發揮小組教學的優勢，從而引導學生在數學課堂當中樹立科學的學習思路，提升學生的數學總結與反思能力。

五、 結束語

總而言之，小組合作學習模式是具有創新性、有效性、趣味性的教學模式，它對促進我國教育事業的現代化發展具有重要意義。高中數學教師應該結合數學的學科特點，考慮學生的個體性差異，理解小組合作學習模式的內涵，從而實現小組合作學習模式與數學教學的有效結合，使學生通過小組合作學習提升自身發現問題、解決問題的能力以及合作探究能力，從而使高中生的數學核心素養得到有效提升。

作者簡介：楊浩，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市第一中學。