英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的有效運用探討

摘 要： 在教學開放化的時代，課本早已不再是唯一的教學材料，利用海量的網絡資源和多樣化的教學工具，教師開始將繪本這樣一種深得小學生喜愛的讀物融入課堂之中，補充教材的不足，開拓學生的眼界。在小學英語閱讀教學中，繪本已經成為最為實用的材料，但是教師必須嚴格挑選，有效利用。文章將圍繞英文繪本的特征，繪本的選擇以及在小學英語閱讀教學中的運用展開論述。

關鍵詞： 英文繪本;特征;選擇;小學英語;閱讀教學;有效運用

無論是為了滿足學生的興趣需求，還是擴展他們的詞匯量，提升教學的豐富性、實效性，利用繪本輔助展開英語教學都是十分必要的。在教學改革的長期推動下，部分教師走在了前端，早已大膽做出了嘗試，已經積累了豐富的繪本教學經驗，但也有教師仍然處于觀望狀態。英語繪本教學的作用是不容否認的，但想要達到有效教學的目的，還需以充分認識繪本，合理選擇繪本為前提。

一、 英文繪本的特征

繪本也就是我們俗稱的“圖畫書”，它以內容形象，畫面和色彩豐富，故事性強為主要特征。它所呈現的是一個個富有教育性的故事，并配有大量與故事相關的插圖，學生能夠邊讀邊看，易于理解，學習起來不會枯燥。目前，針對不同年級的小學生，有各種閱讀難度不同的繪本書籍，教師有很大的選擇空間。也由于繪本故事的內容寬泛，學生在讀的同時，不僅積累了更多的詞匯、語法知識，還增強了語感，認識了世界各國的文化，拓展了知識面，這正是小學生所需要的。因此，英文繪本在英語教學中的應用價值應該得到充分的肯定。

二、 小學英語閱讀教學中英文繪本的選擇

（一）基于課本選擇內容一致的英文繪本

繪本在英語閱讀課上主要起輔助性作用，它無法完全代替教材，但可以是教材的補充。教師可以從教材中的主要知識點、句型、內容出發，搜集具有相關性的繪本材料，讓學生在閱讀的過程中鞏固知識，掃除他們反復閱讀教材的枯燥感，增添一份新鮮感。比如，“My family”一單元中的閱讀教學核心知識點就是介紹自己的家人，這與“My Dad”中的內容有一定的相似之處。“My Dad”中，作者以兒童的角度介紹了自己的父親，筆下的父親不僅不害怕任何事物，還是一名“超人”，能跳到月球上，表現出了對父親的崇拜。這些內容如果能夠被學生所掌握，他們在介紹自己的家庭成員時就有了更多的思路和更豐富的詞匯，理解本課的閱讀難點也變得輕而易舉了。從課內閱讀知識點出發去挑選繪本，才能夠使繪本教學和閱讀教學相得益彰，達到相互促進的作用。

（二）抓住趣味性去選擇繪本

繪本之所以與教材相比更具優勢，就是因為它的故事內容引人入勝，畫面鮮艷，插圖較多，能夠抓住小學生的眼球，對他們來說閱讀起來更具趣味性，因此教師絕不要單純地從知識性的角度來考查繪本的利用價值，保留繪本的趣味性才能在教學中發揮出更大的作用。“Mouse Soup”“Mouse Tales”這類詼諧幽默的繪本故事往往能夠快速吸引學生并將他們帶入故事情境中，有積極主動的閱讀態度，教學活動才能高效率地進行。

（三）結合學生的知識水平選擇繪本

不同年級的學生，在詞匯量，閱讀能力上都有很大的差異，如果教師不考慮到這一因素，盲目地選擇繪本，很有可能由于生詞過多而打擊學生閱讀繪本的積極性，因此為不同年級的學生挑選不同難度的繪本是很有必要的。教師在閱讀教學前要對繪本一讀再讀，結合學生的詞匯量，計算生詞量，每篇繪本故事中出現的生詞盡量控制在20個以內。面向中低年級，盡量選擇生詞較少，內容篇幅較短，插圖較多的繪本故事，高年級可以適當增加難度。

三、 英文繪本在小學英語閱讀教學中的應用

（一）組織趣味性繪本閱讀教學活動

利用英文繪本展開閱讀教學，要保持原味，既然選擇運用帶有趣味性的材料，就要組織新穎且有趣的教學活動，否則與傳統利用書本教學的死板模式無異，是達不到理想效果的。教學活動可以是有趣的，教師需要站在學生的立場上，了解他們喜歡在怎樣的氛圍和模式下學習，再去設計教學方案，實施起來一定能夠事半功倍。比如，在學習“Owl at home”這個幽默的繪本故事時，教師在將故事中的生詞摘錄出來，重點領讀后，學生能夠流利地讀全文，并且了解了故事的梗概，這種情況下可以組織一次情境表演活動，讓學生輪番充當旁白、貓頭鷹等角色，聲情并茂的完成一次不脫稿表演。相信與單純的讀、聽相比較，帶有肢體表達的表演一定能夠點燃課堂，將學生的興趣激發出來，達到教學的高潮。類似的有趣活動類型還有很多，教師要善于摸索和創新，將學生閱讀英文繪本的熱情保持住。

（二）挖掘繪本故事的內涵

閱讀繪本不是為了走馬觀花，不能只從中摘錄出知識，讓學生了解故事的內容后就匆匆結束，而是應該挖掘繪本的人文教育作用，讓學生透過故事內容感受到故事的內涵。因此教師在閱讀教學中還應該設法讓學生融入故事中，深入地思考，設計一些問題引導他們的思維。

繪本故事“Two friends”講述了兩個好朋友在森林中遇到熊后在危險中有不同表現的故事，具有很強的教育作用，為了讓學生從故事中學習到與朋友交往的原則，教師可以設計帶有啟發性的問題，如：If you and your best friend are in the forest， and met a bear， what will you do？ Will you leave your friends alone？讓學生開動腦筋，運用之前積累的詞匯組織語言作答，這是一次對繪本故事內容的深入探究，也是對學生思維能力、語言組織能力的鍛煉，實現了繪本教學價值的最大化。

（三）高效總結知識

學習課本中的知識對學生來說已經有很大壓力，再融入繪本，無形中增加了知識量，學生也難免會產生一些抵觸感。這時候如果教師為學生布置更多的學習，就會打擊學生閱讀繪本的積極性。新課程標準主張為學生減負，教師在利用繪本開展英語閱讀教學時要盡量貼近課內知識選擇繪本，盡量不增加知識量，同時采用獨特的方法將知識點匯總，讓學生高效記憶。“The very hungry caterpillar”繪本中出現了很多表示水果的單詞，這與教材中的部分內容是重合的，在教學這部分內容時選擇了這篇繪本材料，并將繪本中的apple， pears， plums， strawberry， oranges等詞匯篩選出來，編成了一首朗朗上口的兒歌：蘋果apple圓又圓，梨兒pear甜又甜，桃子peach鮮又鮮，plums營養好，橘子orange甜又酸。小學生經常將兒歌、繞口令等掛在嘴邊，重復多了自然就記住了單詞。通過這樣的方式，幫助學生減輕了學習負擔，也充分發揮了繪本的作用。

（四）利用多樣的輔助資源教學

英文繪本可以作為英語閱讀教學的輔助材料，教師同樣可以再利用其他輔助性工具和材料來組織繪本教學。學生已經習慣了在聽、讀、看的感官體驗下學習，難免已經稍感枯燥，如果教師能夠為他們帶來絕妙的視聽一體的體驗，一定能夠取得意想不到的教學效果。教師可以利用網絡資源和多媒體設備，呈現一些動態的畫面。“Go away Mr Wolf！”的故事十分精彩，插圖色彩鮮艷，情節刻畫細膩，但是依靠文字，學生的情感體驗總是顯得不那么理想。于是，可在為學生講這個故事時提前在網絡上搜集了這個故事的動畫視頻，在課堂上為學生播放，取得了巨大的反響。學生不住的重復小豬所說的“Go away Mr Wolf！”，感受到了小豬的機智。“Brown bear brown bear， what do you see？”的繪本故事中也有十分精美的繪畫插圖，在教學時首先出示了純文本，讓學生略讀后了解大概意思，然后再在多媒體屏幕上一幅幅的展示插圖，并不失時機地提出問題：“Whats this？ What do you see？”，生1回答“A bear.”，教師再詢問下一名學生：“What do you see？”，生2答：“I see a big bear.”生3：“I see a brown bear.”生4：“Me too！”多媒體屏幕上的內容抓住了學生的注意力，教師的提問則保持住了與學生的互動，使他們的精力始終集中在課堂上。實時證明，利用輔助設備教學英文繪本，效果更佳顯著。

四、 總結

綜上所述，如今，越來越多的教師開始認識到英文繪本在英語教學中的價值，在大力應用的同時，也在摸索和積累教學方法。搞好英語閱讀教學，需要繪本材料作為支持，但是要想達到理想的效果，首先要做好繪本的甄選。選擇繪本要從趣味性、教育性、難度，與教材知識的相關性等角度出發。教學繪本要考慮學生的特征和需求，把握住了這些，教師只能說剛剛做好了繪本教學的準備。未來，在繪本教學之路上還有很長的道路等待教師去開拓，希望廣大教師能同心協力，共創佳績。

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作者簡介：

何蘊，江蘇省常州市，常州市新北區百草園小學。