小學低段古詩朗讀的有效指導策略探究

徐雪蘭

摘 要： 朗讀是古詩教學的根本方法。小學低段學生存在古詩朗讀質量低下的問題，教師要采取有效地指導策略，幫助學生達成“正確、流利、有感情地朗讀”總目標。教師應合理分解朗讀目標，把握朗讀梯度;緊扣朗讀教學目標，優化朗讀評價;重視對學生的朗讀習慣養成教育，端正學生朗讀態度，這樣才能有效提升低段學生的古詩朗讀質量。

關鍵詞： 小學低段;古詩朗讀;有效指導;問題;策略

朗讀，是小學語文課堂教學的重要內容，也是小學生應當具有的基本語言學習能力。文章關注小學低段閱讀教學中古詩朗讀的指導成效問題，針對一些語文教師在古詩朗讀教學中的困惑，試圖從教師的“教”這一方面，闡明在小學低段古詩朗讀教學中，如何指導和訓練學生進行“正確、流利、有感情地朗讀”，以期能引起同行們的進一步思考，并重視修正低段古詩教學行為。

一、 從低段學生的朗讀狀況，看教師的“教”存在的問題

朗讀在古詩教學中具有不可或缺的作用，是古詩學習的根本大法。尤其是低段學生學古詩更加依賴朗讀，朗讀不僅能幫助他們感知古詩大意，還能促進他們對古詩的平仄、押韻、節奏等方面的美感以及情感的掌握，幫助他們感受古詩的魅力，進而激發他們產生對古詩的熱愛之情。但從低段學生的朗讀狀況看，當前古詩朗讀教學中仍存在一些不足，有待進一步修正。

（一）學生拖腔拉調讀的現象嚴重

很多學生開口讀古詩，喜歡一字一字拖腔拉調地讀，也就是常說的“唱讀”，全班齊讀時唱讀現象更甚，聽著讓人感到難受。唱讀通常是因為學生沒有掌握好斷句、語調。這個現象反映了我們教師在平時教學中，沒有認識到斷句的重要性，沒有嚴格按照語調教學，沒有及時糾正錯誤的讀法，以致學生養成了唱讀的壞習慣。

（二）“有感情地朗讀”指導刻板、模糊，朗讀質量低下

“有感情地朗讀課文”，是朗讀評價的最高要求，許多老師喜歡直接用它來指導或評價學生的朗讀，也就是常說的“貼標簽”，比如，“你讀得真有感情”“你能有感情地朗讀一下這首詩嗎”等等。因為教得刻板、模糊，學生也就學得迷茫，不知所謂。常見的現象是，上課伊始學生對古詩的初讀和課終學生對古詩的朗讀，從水平上看，雖然不至于是完全“原地踏步”，但也沒有明顯的提升，學生的朗讀，在40分鐘里，前后不過是次數的疊加，而不是質量的躍進。

二、 小學低段古詩朗讀的有效指導策略

（一）合理分解朗讀目標，把握朗讀梯度

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是朗讀教學的總目標，是朗讀評價的總要求。《義務教育語文課程標準》指出：“評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察。”這就是說，朗讀目標的達成是有梯度的，語音正確是朗讀的起步要求，其次是讀得熟練，“有感情”是朗讀的最高境界。

小學低段古詩教學，一般一首古詩用一個課時。在這一個課時里，教師應把握朗讀評價的梯度，把朗讀目標的總要求，分解到教學的每一個環節，每一個環節都要精準設定朗讀指導的分目標，拾級而上，做實功夫。以《夜宿山寺》為例，初讀古詩，要求讀準字音，落實“正確”的目標;再讀古詩，要求讀出節奏，落實“流利”的目標;三讀古詩，理解詩句，要求加動作朗讀，語調有高低變化，以表現山寺之高，落實“有感情”的目標。這樣層層遞進，循環上升，達成朗讀的總目標。具體說來，把握朗讀的梯度，可以這樣做。

1. 抓住字音，讀得正確

何謂“朗讀”？據字典解釋，就是“清晰、響亮地把文章念出來”。朗讀發音的起碼要求是吐字清晰、字正腔圓。古詩字數少，讀正確的基本要領就是讀準字音。教學中，要重點教好生字詞，尤其是多音字、難讀的字音，解決了這些認讀障礙，就能更好地讀順古詩句了。在這個過程中，一定要關注后進生，讓他們逐字逐句讀準字音，哪怕是因此把句子讀破了也沒關系，多讀幾遍就連貫了。

2. 抓住節奏，讀得流利

小學教材中的古詩，一般是絕句和律詩，每句有5個字或7個字，斷句有其獨特的規律，如《夜宿山寺》：“危樓/高百尺，手可/摘星辰。不敢/高聲語，恐驚/天上人。”又如《贈汪倫》：“李白乘舟/將欲行，忽聞岸上/踏歌聲。桃花潭水/深千尺，不及汪倫/送我情。”在讀準字音的基礎上，還應把握詩句的節奏，讀好句中的停頓，這樣不僅可以讓人更容易明白意思，聽起來有韻味，而且只要持之以恒，就能消滅拖腔拉調的讀法。

3. 抓住技巧，讀出感情

讀出感情，是朗讀的最高境界。要想讀得好，不可避免要運用朗讀技巧。朗讀的基本技巧主要體現在語速、停連、語調、重音等方面。在解決好語音問題的基礎上，我們可以結合文本做朗讀技巧的指點。拋開文本的理解單純講朗讀技巧是毫無意義的，如果我們只是單純地告訴學生哪里讀得慢一些，哪里要停頓，哪個詞讀得重一些，就很容易造出矯情做作的腔調，我們應該把文本的理解和技巧的運用有機結合起來，以對內容的理解與把握為基礎，指導學生讀得自然。

例如《夜宿山寺》的“危樓高百尺”，先讓學生聯系詩句對“危”的字義展開猜想，然后根據字源告訴學生“危”的本意是高，“危樓”就是高樓;再結合已學過的詩句“飛流直下三千尺”“桃花潭水深千尺”，理解“千尺”“百尺”都是夸張的說法，“高百尺”極言樓之高;之后讓學生想著插圖里的那座山寺朗讀“危樓高百尺”，不用老師明說，學生就能自然而然地把“高百尺”一詞讀得音調高一些，語氣重一些，表達出樓高的意味。

值得一提的是，在指導低段學生理解詩句時，不要做過度講解，只在難懂之處做必要的講解，讓學生了解詩句的大致意思即可。例如指導朗讀《望廬山瀑布》的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，可讓學生結合瀑布飛瀉而下的視頻或插圖，先說說詩句的大致意思，知道李白把瀑布比作銀河，是在極夸張地寫出瀑布從高處飛落的壯觀景象;然后再請學生和老師一起展示這兩句詩的朗讀，教師采用討論法和比較法，引導學生自讀自悟。學生通過比較，覺得這兩句前面四個字要連起來讀得快一些，后面三個字要讀得重一些，音調高一些，語速慢一些，這樣讀起來就能表現出瀑布的氣勢。