微課在初中語文閱讀教學中的應用策略探究

摘 要： 微課是近年來出現的一種新型的教育模式，符合著現代教育的趨勢。閱讀是語文教學的重難點，微課打破了傳統語文教學時空上的限制，通過對微課特點和優勢的介紹以及相關策略的提出，以期一定程度上在傳統教學模式的基礎上提高學生的閱讀能力。

關鍵詞： 微課;初中語文;閱讀教學;教學策略

信息技術的快速發展不斷推動著教學模式的創新，微課成為一種新型的教學和學習模式，為傳統的語文教學帶來了新的思考。微課屬于情境性比較強的教學方式，一定程度上能夠增加課堂教學的有趣性和科學性。將微課應用在傳統的中學語文閱讀教學過程中，老師可以根據實際情況提出更多更新的閱讀教學策略，進而針對性地提高初中學生語文閱讀能力以及語文核心素養。

一、 微課概念界定

至今為止，微課的概念在國內外都沒有準確的定義。學者們有從各自不同的角度嘗試闡述，總的來看，微課是以精簡的微型教學視頻為主要載體，圍繞著某個知識點或教學任務進行設計開發的新型學習方式，使其促進學生的學習。微課一般會通過不同的呈現方式展現出一個主題式的學習單元，用以解決教學中的某一突出問題。微課是在傳統單一的課堂資源的基礎上而發展的新型教學模式，與老師的粉筆或網上尋找的課件相比，其內容更加具有針對性和豐富性。

二、 微課的特點

（一）主題突出，短小精悍

微課顧名思義其核心便是“微”，“微”首先體現在課程的時間和內容上面。首先，從時間上看，微課的教學時間是比較短的，大部分的微課都不會超過十分鐘，不會占用課堂過多時間;其次，從內容上看，微課的教學內容比較精簡，其側重點并不是面面俱到。和傳統的課堂內容相比，微課是將廣泛的教學內容根據需要分成了不同的板塊，其教學內容主題非常突出。所以教師可以根據班級的實際情況和教學進度進行教學，學生也能夠根據自己的需要進行學習，如果在課堂中遇到疑問，可以自己在課后進行二次學習，其內容針對性就特別強。

（二）學習自主，使用方便

微課的時間短、內容精簡便決定了其占用的內存是非常小的，可以滿足大部分電子產品的播放。微課主要是以視頻的形式保存下來，只要學生家里的電腦或是平板能夠連接網絡或是下載下來保存到手機或移動硬盤中，都可以隨時隨地進行學習。當學習變得不那么復雜之后，甚至滿足了學生的個性化學習和自主化學習，學生學習的興趣就會隨之變得濃厚。現在許多學校基本都安裝了班班通，老師也可以在傳統課堂上引進微課，方便師生之間互相討論，開辟新的課程資源，有利于教師的反思和研究。

（三）利于教師個人專業發展

微課主要通過教師的講解錄制視頻，所以在視頻中可以鮮明地體現出教師的個人風采，這些年許多勇于創新的一線教師開始研究微課的開發。如果老師認真準備，把微課上好，就會受到學生的歡迎，為學生在學習上帶來幫助，點擊率自然就會高。在這樣的環境之下，許多教師都會反思自己的教學希望為學生帶來更好的課堂，進而便提高了教師的專業技能，如信息化的教學能力和對教材的研究能力。

三、 微課在初中語文閱讀應用中的優勢

（一）建立閱讀情境

在當下教學中，教學情境的設置已經成為課堂教學非常關鍵的一個環節，語文是一個人文性極強的科目，閱讀教學中不可忽略這點。微課可以將課堂教學內容以文字與圖像結合的方式呈現出來，建立閱讀情境，讓知識點生動地呈現在學生的面前。在課堂中通過微課作為導入，能夠讓學生更快地進入作者所營造的情境中，讓單調的課堂變得生動有趣，為學生創造輕松愉悅的課堂氛圍。比如在教授語文統編版教材八年級的《錢塘湖春行》時，如果讓學生能夠在課堂上課之前，通過微課了解關于杭州和詩人的故事，配上西湖的美景加上適宜的音樂，學生對這首詩的感受便會更加具象。

（二）個性化學習，激發閱讀興趣

在初中語文學習中，要想讓學生的閱讀能力得到有效提高，培養學生的閱讀興趣不能夠忽視。微課中會有形象的圖片或音頻，為學生提供了一個生動形象充滿趣味的世界，可以讓學生領略到閱讀的魅力。教師有時間來反復打磨自己的課，使其變得更好，這就極大程度上提高了微課趣味性的同時也提高了課堂的質量，有利于激發學生對語文閱讀的學習興趣。不同的學生對課堂的掌握情況是不一樣的，微課采用十分靈活的學習形式，為學生提供了鞏固的機會。比如七年級的學生在學習完《百草園到三味書屋》后，有的學生可能對魯迅小時候的故事感興趣，會去找尋《朝花夕拾》中其他的文章了解，也可能有的學生想學習文章描寫童年趣事的手法，他們就可以根據自己的需求利用微課進行自主化學習。

（三）助于突破教學重難點

每一篇課文在教學時都會有相應的重難點，有時候要真正理解一篇課文的內涵，必須關注文中含義深刻的句子，它們飽含作者豐富的感情，起著總結全文或承上啟下的作用。教師可以利用微課聯系課內課外的文章，歸納文中特殊位置的句子起到的不同作用。這樣既有利于師生探究課文的深層次內涵，又為學生以后的自主閱讀打下良好的基礎。比如在統編版語文教材八年級中，兩篇課文《藤野先生》和《回憶我的母親》都是寫人的，但是它們表現人物特點的手法是完全不同的，所以通過微課教師可以將兩篇課文寫人的方式進行對比，感悟兩篇課文的不同魅力，提高學生閱讀能力的同時還完成了本單元的學會寫人的作文要求。

四、 微課在初中語文閱讀教學中的應用困境

（一）對微課內涵的理解浮于表面

目前，許多教師對微課的理解還比較單一。把微課看作一個短視頻或是隨便一節課的教學實錄。由于對微課概念的局限性理解，所以導致微課并沒有發揮到其真正的作用。這樣的微課沒有考慮學生的生活實際、認知水平以及身心特點和教材特點，所以出現了微課泛濫而質量低下的現象。只停留在知識點的表面，根本無法解決學生的學習問題，幫助他們深刻理解知識，進而無法落實教學目標。

（二）教師自身能力不足

在微課研究上，一線教師基本不是專業研究這個的，尤其對于一些老教師來說，電腦的操作不是很熟練，更提不上制作技術性的微課了。即使是年輕人，在制作微課上，也很難做到真正的“文質兼美”。所以便出現了有的微課只注重知識的呈現，而忽略問題提出的過程。比如有些老師在做課文的導入時，就單純地將作者的背景信息念一遍，根本沒考慮如何將學生的已有信息與課文搭起橋梁。有的微課則過于注重形式，只在乎外在的華麗，讓學生在學習的過程中被動畫所吸引而忽視了學習本質的內容。這不僅難以實現教學目標，還容易讓學生養成滿足于短暫視覺快感的不良學習習慣。總之，教師應該提升自己的辨別能力和信息化教學能力，努力優化自己的微課或是尋找更適合學生的微課。

（三）在閱讀教學應用中受限

微課現在并沒有在學生的課中和課后得到廣泛運用，一大缺點就是在教學方法和目標上受到了一定的局限。首先，現在大部分的微課都是隔著視頻以講解為主，難以有效培養學生的合作探究能力，因此在教學目標的實現上，就只能比較偏重知識與能力的目標。另外，由于中學階段學生的辨別是非的能力還比較差，而現在我國語文的微課發展得還不夠成熟，所以質量還難以保證。學生為了學習質量較好的微課，在尋找過程中有可能會浪費較多時間。而且許多教師都是在課堂導入中引入微課，而很少將其作為常用的教學手段或是作業布置下去，沒有讓微課貫穿在學生的學習過程中。

五、 微課在初中語文教學中的教學策略

（一）利用微課知人論世，激情引趣

任何課文的作者在創作時都會受到當時社會背景的影響，所以在學習和賞析一篇課文時，知人論世是十分重要的，只有這樣才能更好地把握作者想表達的情感，微課就是幫助學生知人論世很好的一個方式，與課文和作者相關的文字、視頻都濃縮在短短十分鐘里。比如在教學《丑小鴨》時，丑小鴨是安徒生作者本身的寫照。在平淡無奇的課堂中，如果播放一個微課讓學生了解安徒生的信息，學生會被迅速吸引注意力，對課文也會產生不同的體驗。所以，微課可以在上課之前創設良好的閱讀情境，激發學生閱讀興趣。

（二）理解關鍵詞語

在語文教學中，字詞是語文教學的基礎，通過抓關鍵詞來理解課文內容、體會文章感情是教學中常用的手段。教師要引導學生突破文章的重難點，肯定是繞不開字詞的學習的。但是很多時候，面對書本的字詞，學生理解起來是比較困難的，這個時候如果能將微課帶進課堂，就能有效地提高學生學習的效果。比如在李白的《望廬山瀑布》中，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩句中的“飛流”表現瀑布凌空而出，噴涌飛瀉。“直下”既寫出巖壁的陡峭，又寫出水流之急。在課堂中如果展示有關廬山的微課，既不會影響課堂的時間進度，學生又能看到瀑布的雄奇氣勢，感受到李白想象的奇特。

（三）挖掘文章主題

初中學生正處于抽象邏輯思維能力迅速發展的重要階段，這個時候他們的感情較容易激發，但是邏輯還是不夠清晰、對文字的感悟能力有待加強。所以如果出現主題較為深刻的課文，他們在理解上就會出現一定的難度。利用微課，可以幫助學生挖掘文章的主題。比如魯迅作品含義深刻，在初中語文教材中出現許多篇目，但由于課文距離學生生活較遠，所以在理解的時候比較困難。例如《從百草園到三味書屋》，作為魯迅先生難得的回憶性文章，溫情與理性同在。在教學后期借助微課給學生呈現近些年對這篇課文的不同解讀，有人認為作者就是為了批判當時的社會，有人認為作者只是想回憶與懷念自己的童年。這樣兩種不同的解讀，讓學生來發表各自的看法，這樣就利于學生在討論中挖掘與理解課文主題。

六、 結語

綜上所述，我們可以發現微課的教學方式是靈活多樣的，完全可以貫穿在閱讀教學中課前預習、課中探究、課后鞏固等環節中。當代語文教師在教學中應該重視微課，尋找合適有效的教學點，利用多種方式方法制作深入淺出、淺顯易懂的微課，引起注意力，提高學生閱讀的綜合能力等。

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作者簡介：

李森，廣東省廣州市，廣州大學人文學院。