小學體育學科的分層導學教學模式探索

周亞樂

摘 ?要：體育課程對于小學生而言是一門較為自由的活動課程，也比較具有實踐性，大部分的小學生都愿意并且樂意上體育課，只有極小一部分人并不喜歡，由于學生群體對于體育課的認知和學習具有差異性，教師采用分層導學教學模式是比較符合實際的。針對不同的學生進行不同層次的教學，從整體上提升體育課程的教學效率。

關鍵詞：小學體育 ?分層導學 ?探索

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）06（b）-0087-02

Abstract： Physical education curriculum for primary school students is a relatively free of activity curriculum， and is more practical， most of the pupils are willing and happy to physical education classes， only a tiny fraction of people don't like it， because the student group has difference for physical education， cognition and learning， teachers adopting stratified teaching model is more practical. Different levels of teaching for different students to improve the overall teaching efficiency of physical education courses.

Key Words： Primary physical education; Hierarchical guidance; Explore

顧名思義，分層導學教學就是講學生分成不同的層次進行指導教學，這種分層并不是指區別對待，而是根據學生的身體素質進行不同層次的教育，以便那些身體素質較差、不適合鍛煉的學生在自己力所能及的程度下適度鍛煉，從而喜歡上體育課。在分層導學教學中，教師在其中起著非常重要的作用，根據每個學生能接受的運動強度進行分層，讓不同層次的學生都能得到良好的鍛煉。本文分析了分層導學教學對小學體育教學的優勢，并就小學體育分層導學教學模式進行了相關探索。

1 ?小學體育分層導學教學的優勢

1.1 調動學生的積極性

如果體育教師以同樣的要求指導所有學生，對于身體素質較差的學生而言，跟上學習進度就有一定的困難，達不到教師的指標，勢必會引起學生厭學的情緒，并不利于學生對體育的興趣培養。分層導學教學能有效解決這一問題，教師通過短暫的接觸，或者利用某一運動項目對學生的身體素質進行考察，針對不同身體素質的學生建立不同層次的教學任務與教學目標。

1.2 提升教學質量

在進行分層導學教學之前，要求教師必須要了解學生的身體素質情況，并且越清楚越好，這樣有利于教師開展因材施教，幫助學生根據自己的身體條件設立學習目標，確定適合自己的體育項目。對于身體素質較強的，有體育特長的，教師可以給學生設立一個較高的學習目標，通過學習目標的引導，能讓學生充分發揮自己的優勢，取的好成績，增強學生的自信心;對于身體素質較差的，教師也能根據學生自身的特點，確定適合他的體育項目，完成相應目標，維護學生對運動的信心。通過分層導學教學模式，可以有效提升教師的教學效率。

1.3 體現教育的公平性

通過分層導學教學，能幫助教師細分教學任務與教學目標，讓學生充分享受到體育運動帶來的莫大樂趣。不論是身體素質好還是身體素質差，都能在體育課上酣暢淋漓地揮灑汗水，既不至于鍛煉太少顯得意猶未盡，又不至于鍛煉過度顯得痛苦萬分，每一個學生都能根據自己的身體素質在體育課上有收獲，在一定程度上體現出了教育的公平性[1]。

2 ?分層導學教學模式應用步驟

2.1 科學分層，將學生組成不同的學習小組

要實施分層導學教學模式，首先要將班級學生分成不同的層次，教師可以根據一個小測試，將身體素質差不多的學生劃分在一個學習小組當中，以力求統一，組建一致的基本分組指導原則，突出分層導學的靈活性。小學生的身體與心理變化都是慢慢趨于成熟，身體各項機能都在慢慢成長，教師應該多多關注學生心理與身體的變化，及時對學習小組進行調整。其次還要注意的，就是學生的學習態度與學習習慣等外在因素，這些因素對教師展開分層導學教學也有一定的影響。在傳統的體育分層導學教學開展前，都是以學生的體育成績作為主要標準，這樣的方法對教學開展的影響非常大，讓學生有一種自己不受重視、被輕視了的感覺。對于體育分層，可以采用比例分層，獲得更好的效果[2]。

2.2 為學生設立分層學習目標

教師對課堂學習目標的設立需要有科學性和合理性，學習目標不宜太高，也不能太低。學習目標的設置能直接影響到學生參與課堂學習時的體驗，假如設置過高的學習目標，學生經過努力也無法達成，將會影響到學生的自信心;同理，設置的太低，不具有挑戰性，也不適合學生的在學習過程中得到鍛煉與提升。由于學生之間天生或因后天行為習慣的不同而具有差異性，因此學生在體育運動中顯現出來的天賦與能力也不同，教師需要對學生進行深入了解，設立適當的目標，讓學生在完成目標的過程中在原來的基礎上獲得不同程度的發展。當然，這個目標并不是統一的，而是根據層次的不同設置不同的目標。例如：在教師組織小學體育跳遠教學活動時，根據學生的身體素質強弱將學生分為了A、B、C3個層次，同時在每個層次當中挑選出一名學生作為組長，在教學中也分為3個不同場地進行訓練。在訓練過程中，選擇2組一起訓練，一組觀看另一組的訓練過程，指出另一組的缺點，學習優點，鼓勵2組要不斷突破自我。針對身體素質較弱的組別，對于體育活動的積極性也較低，教師應該將游戲融入到教學活動中，激發學生的學習積極性，如“跳房子”這個游戲，這一游戲可作為跳遠訓練的載體，讓學生在游戲中獲得發展。

2.3 不同層次的學生合作學習

分層教學能夠很好地將學生根據其身體素質與訓練強度合理的分層，得到良好的教學效果。同時，教師也要注重合作教學，讓不同層次的學生通過互相幫助、互相交流形成良好的合作學習模式，發揮分層教學的優勢。教師通過某一標準將學生分層之后，每個層次的學生學習能力與身體素質都是差不多的，在學習過程中出現的問題也是相似的，在這種情況下，繼續維持小組分層教學就難以有突破性的進展。在實際教學中，教師可以讓學生進行分層訓練，將不同層次的學生組織在一起，互相指出對方的優缺點，吸收優點，摒棄缺點，通過良好的交流與溝通交換意見，互相合作學習，共同進步[3]。

2.4 合理運用分層評分機制

分層導學教學模式的開展，必然不能依靠傳統統一的評分機制，而要根據層次的不同制定不同的評分標準。評分可以根據不同層次學生的學習目標進行，通過這一學期學生是否達到學習目標、學習能力發展與學習態度進行綜合評分，在教學中，教師應該積極尋找到每個學生的閃光點，根據學生的閃光點進行積極評價，對學生的表現進行肯定與鼓勵，增強學生的自信心，讓學生在學習中收獲成功，以期學生在以后的體育課程中，以更加積極的態度參與其中。

3 ?結語

隨著新課程的推行與深化，學校更重視綜合素質人才的培養，體育教學在學校中所占地位越來越重。教師推行分層導學教學模式，能根據學生自身的身體素質條件與學習能力對學生進行分層教學，方便教師因材施教，有針對性地教學。體育教師作為體育教學的引領者，理應負起小學生的教導責任，通過科學合理的分層教學，能有效提升小學生的身體素質，提高小學體育的教學質量。以游戲的方式進行教學，也能增加教學的趣味性，確保小學生健康快樂成長。

參考文獻

[1] 王娟.分層教學法在小學體育教學中的應用探討[J].中國校外教育，2019（28）：17-18.

[2] 朱榮華.探析分層教學在小學體育教學中的應用[J].課程教育研究，2019（36）：207-208.

[3] 邱正玉.淺談分層教學在小學體育教學中的應用[J].當代體育科技，2019，9（25）：94-95.