基于職教集團(tuán)視域下“6+1”現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新實踐

嘉善信息技術(shù)工程學(xué)校 張科鋒

1 汽修專業(yè)教學(xué)的困惑

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果不明顯。中職學(xué)生的基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)生心理認(rèn)知能力較低，加之學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐脫節(jié)，枯燥乏味的理論教學(xué)和重復(fù)性的技能操作教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。

（2）實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)要求矛盾突出。實踐教學(xué)依據(jù)學(xué)校自身條件及行業(yè)、企業(yè)的具體需要進(jìn)行開展。課程改革后，教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整，但“理論課過多，實踐操作偏少”的狀況并沒有得到根本性改善。

（3）實踐教學(xué)環(huán)境與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。專業(yè)課程改革是以項目教學(xué)為重點(diǎn)，要求實踐教學(xué)環(huán)境要與企業(yè)生產(chǎn)情境高度一致，但受條件限制，到企業(yè)實踐未能有效實現(xiàn)，難以滿足教學(xué)所需的教學(xué)環(huán)境。

（4）教師實踐能力不足。多數(shù)教師缺乏相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗，無法真正掌握企業(yè)所需的職業(yè)技能。

2 基于職教集團(tuán)視域下“6+1”現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

2.1 職教集團(tuán)及其功能

職教集團(tuán)是職業(yè)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等為實現(xiàn)資源共享、合作發(fā)展而組織的教育團(tuán)體，是加快職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享的重要模式。它的組成主體包括政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)等。推進(jìn)職教整合多方力量，有利于深化職業(yè)教育校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校和企業(yè)深度合作，教師和師傅聯(lián)合培養(yǎng)技能人才，注重技能的傳承，由校企共同設(shè)立規(guī)范化的考核方案等。在行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等三方協(xié)作下，搭建職教集團(tuán)，吸引校中廠和當(dāng)?shù)囟嗉移髽I(yè)加入，通過如圖1所示的“五環(huán)”模式，開展工學(xué)交替、在崗培養(yǎng)技術(shù)人員。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制“五環(huán)”模式

“五環(huán)”模式中的第一環(huán)指專業(yè)認(rèn)識期，即第一學(xué)期學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解汽修行業(yè)狀況。第二環(huán)指崗位初探期，即第二學(xué)期在校中廠進(jìn)行為期一周的職業(yè)體驗，了解崗位技能。第三環(huán)指頂崗實習(xí)期，即第三學(xué)期在校中廠進(jìn)行為期一個月的頂崗實習(xí)，按學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)自選崗位。第四環(huán)指準(zhǔn)員工期，即第四學(xué)期進(jìn)入職教集團(tuán)企業(yè)進(jìn)行為期1個月的實習(xí)，并簽訂三方協(xié)議。第五環(huán)指正式員工期，即第三學(xué)年，學(xué)生以正式員工的身份到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。

2.3 “6+1”現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新實踐

推行現(xiàn)代學(xué)徒制，開展“做中學(xué)、做中教”，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)發(fā)展的作用，實踐“6對接、1保障”的現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新教學(xué)，如圖2所示。

（1）教學(xué)組織，對接生產(chǎn)。在開發(fā)新課程的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代學(xué)徒制改變了傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，學(xué)做交替、工學(xué)結(jié)合，實施彈性學(xué)制教學(xué)。按實際生產(chǎn)過程組織教學(xué)，將教學(xué)組織過程完全融于生產(chǎn)過程，如圖3所示。

（2）教學(xué)內(nèi)容，對接企業(yè)。通過校企合作，挖掘企業(yè)實際技能需求進(jìn)行教學(xué)材料編制，并制定了專業(yè)教學(xué)項目，挑選了部分實用性強(qiáng)的項目進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的企業(yè)實際操作項目。

（3）教學(xué)場地，對接崗位。學(xué)校實際技能教學(xué)場地放置于校中廠和職教集團(tuán)企業(yè)，將企業(yè)的實際生產(chǎn)與教學(xué)工作相結(jié)合，提高教學(xué)有效性。以“校中廠”為主要平臺，系統(tǒng)地構(gòu)建生產(chǎn)型實踐教學(xué)環(huán)境，提供適應(yīng)教學(xué)項目落實、與實際生產(chǎn)情境相一致的教學(xué)環(huán)境。

（4）專業(yè)教師，對接師傅。以“校中廠”為主要平臺，學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，適應(yīng)真實的工作環(huán)境，了解各工種所需的技能要求。專業(yè)教師與企業(yè)師傅進(jìn)行結(jié)對，相互取長補(bǔ)短，共同制訂教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，利用各自的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，增加了學(xué)校技能教學(xué)的真實性和實用性。

（5）教學(xué)方法，對接學(xué)徒。學(xué)生進(jìn)入頂崗實習(xí)的企業(yè)后，與企業(yè)師傅進(jìn)行對接，在真實工作環(huán)境下，將理論知識運(yùn)用于實踐中并不斷加以總結(jié)和反思，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。

圖2 “6+1”現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新實踐

圖3 教學(xué)組織流程圖

（6）教學(xué)評價，對接社會。以“合格畢業(yè)生、合格員工”為目標(biāo)，通過過程性評價，客觀評價學(xué)生表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。并加入企業(yè)師傅點(diǎn)評、考核，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生之間的三維評價體系。

（7）教學(xué)制度，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的落實。建立與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行管理制度、頂崗實習(xí)制度，且與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，推行彈性學(xué)制和學(xué)分制，吸引用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，完善以學(xué)校為核心、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

2.4 “6+1”現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢

企業(yè)受到客觀條件制約，對校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制的主動性和積極性不夠。通過職教集團(tuán)，以及在行業(yè)部門領(lǐng)導(dǎo)下，落實了企業(yè)基本保障，提升了企業(yè)參與的主動性和積極性。學(xué)校硬件設(shè)施落后，基礎(chǔ)建設(shè)滯后，影響了學(xué)生技能教學(xué)和實踐能力提升。但在政府、行業(yè)的指導(dǎo)下企業(yè)積極參與合作辦學(xué)，推進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制工作，加強(qiáng)了辦學(xué)實力，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也提升了學(xué)生家長參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

3 “6+1”現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新與突破

（1）構(gòu)建了實踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)高度融合的教學(xué)環(huán)境。將教室搬進(jìn)企業(yè)，使職業(yè)教育和企業(yè)在人才培養(yǎng)上“捆綁發(fā)展”，實現(xiàn)了企業(yè)車間即實訓(xùn)教室的實景教學(xué)，使學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。

（2）構(gòu)建了雙師共導(dǎo)的師資隊伍。建立了由企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)教師組成的師資隊伍，深化了校企合作。校企師資優(yōu)勢互補(bǔ)，共同協(xié)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)之間的關(guān)系，實現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的緊密對接。

（3）實現(xiàn)了實踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的融通。實踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)高度融合，實現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)方法。在實踐教學(xué)中，教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生即員工、教學(xué)即生產(chǎn)、作業(yè)即產(chǎn)品，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時也學(xué)到企業(yè)的職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)了效率意識。

（4）建立校企合作雙贏的機(jī)制。學(xué)校積極與企業(yè)建立雙贏的深度合作機(jī)制，企業(yè)提供場地設(shè)備，定期安排學(xué)生參與生產(chǎn)實踐，企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)力量，協(xié)助學(xué)校開發(fā)與工作過程相適應(yīng)的教學(xué)項目。

（5）構(gòu)建企業(yè)化的課程資源。專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同制定實訓(xùn)項目，共同開發(fā)實用性的校本教材，構(gòu)建了企業(yè)化的課程資源，為實現(xiàn)實踐教學(xué)方式的創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的保障。

4 創(chuàng)新實踐的成效

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提高。學(xué)生走出課堂，深入企業(yè)，在工作中體驗理論與實踐的對接，加深對理論的理解，提高了解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的被動消極狀態(tài)已逐漸改變。

（2）學(xué)生實踐操作能力持續(xù)提升。企業(yè)技術(shù)骨干當(dāng)教師、車間變課堂的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生產(chǎn)同步，使教學(xué)更具開放性和針對性，學(xué)生的技能水平得到很大提高。

（3）教師崗位實踐能力得到提高。學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)骨干零距離接觸后，提高了專業(yè)技能水平和崗位實踐能力，又編制了模塊化的校本教材，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（4）師生獲獎碩果累累。通過現(xiàn)代學(xué)徒制，專業(yè)教師迅速成長，各類比賽都取得了很好的成績，論文獲獎和課題立項數(shù)量明顯上升，學(xué)生參與技能大賽也取得了良好的成績。

（5）企業(yè)熱情不斷升溫。企業(yè)受益于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，減輕了招聘壓力、培養(yǎng)也更具針對性。學(xué)生提早適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和接受企業(yè)文化，加深了對企業(yè)的認(rèn)同感、忠誠度，加強(qiáng)了企業(yè)員工隊伍的穩(wěn)定性。企業(yè)縮短了員工的培訓(xùn)周期，節(jié)約了管理成本，因此提高了企業(yè)參與職教集團(tuán)現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性和主動性。