汽修專業實施“三元+第三方”職業教育評價模式的探索和實踐

四川省劍閣職業高級中學校 王德明，李思勇

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，四川省劍閣職業高級中學校汽車運用與維修專業嘗試實施了“三元+第三方”職業教育評價模式，取得了一定成效，筆者現將該職業教育評價模式及其實施方法進行歸納，以期拋磚引玉。

1 “三元+第三方”職業教育評價模式概述

所謂“三元+第三方”職業教育評價模式，即將學生（在校學生和畢業學生代表）、學校（專業教師+班主任）、企業（簡稱“三元”）和第三方（相關汽車維修行業協會）有機結合起來，對學生課程思政、文化素質、專業技能、職業素養、崗位能力、身體素質和心理健康等多方面進行綜合評價的一種職業教育評價方式（圖1）。通過教育評價模式改革，逐步實現學生技能評價和企業崗位能力評價互融互通，促使專業教師業務能力快速提升和學生職業素養全面提高，達到為地方經濟發展輸送更多更好人才的目的。

圖1 “三元+第三方”職業教育評價模式

2 “三元+第三方”職業教育評價的標準及內容

2.1 德育綜合評價

以“德育為先，以人為本，塑造高尚人格，弘揚競爭個性，培養企業搶手人才”為宗旨，按照企業要求，切合學校和學生實際進行學生綜合素質評價。德育綜合評價由學校政教處牽頭，以精細化管理為抓手，以課程思政為切入點，進行德育綜合評價。評價主體包括學生、學校、企業和第三方。表1所列為“三元+第三方”職業教育評價模式學生德育綜合素質評價表。

2.2 學生文化素質評價

學生文化素質評價由學校教務處牽頭，以全面提升學生的文化素質為目的，進行學生文化素質綜合考核評價。

（1）文化素質綜合考核標準。以國家頒布的相關文化課程標準為依據。

（2）文化素質綜合考核評價原則。一是文化素質考核要根據汽車后市場專業崗位能力要求和學科特點，選擇考核內容，突出職業能力考核。二是文化素質考核評價要將職業能力與文化成績考核進行有機結合。

2.3 以專業理論和專業技能為核心的專業素質評價

專業素質考核評價分兩大部分，即專業基礎理論評價和專業技能評價，由學校實習處牽頭組織實施，評價主體包括學生、學校和企業。

表2 “三元+第三方”職業教育評價模式學生德育綜合素質評價表

（1）評價標準。以國家相關標準為依據，由學校、企業、學生三方共同制定的標準為標準。

（2）專業理論課評價。專業理論應考核以職業崗位“必須”和“夠用”為度并為專業技能服務。專業理論課評價由學校根據上級或者按學校、企業、學生三方共同制定的標準組織命題考試。專業理論課成績=50%期末成績+30%期中成績+20%單元測試。

（3）專業技能考核評價。學校實習處根據國家相關規定執行，也可以采用第三方評價模式。學生基本專業技能考核包括操作技能和勞動態度、安全文明生產兩大部分。操作技能又包括應知（理論）和應會（技能）兩個方面。

2.4 以學生職業素質和崗位能力為核心的綜合素質評價

（1）評價標準。以國家職業工種標準、行業或企業標準為依據，由學校、企業、學生三方共同制定的標準為標準。

（2）評價實施。第三方評價機構牽頭組織實施，評價對象包括學生、學校。

（3）評價內容。包括學生操作技能、情感態度、安全文明、5 S管理、設備使用能力、資料信息查詢能力、數據判斷分析能力、表單報告撰寫能力等多個方面。

3 “三元+第三方”職業教育評價主要舉措

3.1 遴選職業教育評價合作伙伴

學校遴選了四川信息職業技術學院、彭州市道路運輸行業協會、汽車維修企業（成都三和汽車集團、成都精典汽車集團、成都建國汽車集團等）、學生代表（在校學生代表、畢業學生代表）作為我校“三元+第三方”職業教育評價模式改革實施的合作伙伴，并簽訂了合作協議。

3.2 制定“三元+第三方”職業教育評價實施方案

學校聯合四川信息職業技術學院（指導院校）、彭州市道路運輸行業協會、成都三和汽車集團等汽車維修企業及學生代表，根據《國家職業教育改革實施方案》、《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）、《教育部辦公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號）等文件精神和1+X證書制度試點精神，以汽車運用與維修專業人才培養方案為出發點，結合汽車運用與維修專業現代學徒制工作要求，開展“三元+第三方”職業教育評價改革，并制定了詳細的實施方案。

3.3 建立健全“三元+第三方”職業教育評價模式改革組織機構和相關工作制度

學校制訂了汽車運用與維修專業汽車維修技能考評工作方案和學生（員工）崗位技能評價標準，并定期召開校企“三元+第三方”職業教育評價模式改革工作聯席會議，研討解決工作過程中出現的實際問題。

4 實施效果

4.1 “三元+第三方”職業教育評價模式初步形成

“三元+第三方”職業教育評價模式改革促進了汽修專業人才培養方案的進一步健全和完善，最大限度地豐富了評價內容，把學生的道德品質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、情感與態度、社會責任心等正式列入學生評價內容，并對學生實施評價。增加了評價主體，聘請高職院校專家參與汽車運用與維修專業學生評價的全過程，準確把握改革方向，聘請畢業學生代表、企業師傅、第三方評價機構、社會人士參與教育評價過程，從更廣泛的角度評判學校教育質量，突出立德樹人根本任務，為社會輸送更加合格的人才。

4.2 學生技能評價（標準）和企業崗位能力考核互融互通

我校汽車運用與維修專業先期進行了企業崗位能力考核標準調研，并與彭州市道路運輸行業協會所屬知名企業共同論證，將企業崗位能力考核、員工技能等級升級和學生技能水平考試、技術等級考證標準統一。再將校企共同制定的技能考核標準設置成若干職業技能模塊、崗位能力任務，最后將職業技能模塊中的職業技能點、知識點對接到教學課程培養計劃中，同時也對應到企業每個專業的崗位中。

4.3 專業教師的業務能力得到提升

我校汽車專業教師先后赴廣元、成都、彭州等地進行全面考察調研，了解相關汽車行業、企業對學校人才培養的需求，從而自覺加強專業理論和專業技能的學習，自覺調整教學內容、改善教學方法，并將新知識、新技能、新方法、新標準運用于教學中，實現教學與就業的順利接軌。近年來，我校教師多次參加省級、市級教師大比武、技能競賽，在歷次比賽中，參賽率達100%，獲獎率達100%，獲獎人次一直居全市前茅。現在，汽車運用與維修專業“雙師型”教師由原來的30%上升到現在的85%，專業教師指導或承擔省市級課題5個以上，并組織或指導社會貧困人員技術學習2 000人次，收到了良好的社會效益，深受相關部門的好評。

4.4 學生職業素養得到全面提高

近年來，汽車運用與維修專業教育評價模式改革試點班的學生，在思想素質、文化素質、專業素質、職業素質和崗位能力等方面，與其他班級的學生相比有了很大的提高。試點班學生先后代表廣元市參加四川省中等職業學校技能大賽，在大賽中，先后有30多人次獲獎，獲獎率100%。試點班學生就業對口率達100%，學生滿意率達100%，企業滿意度達100%，很多學生到企業后就能獨立開展工作，出現了企業爭搶試點班學生的現象。通過職業教育評價模式改革，充分發揮劍閣職中在川北職業教育中的引領作用，為廣元地區經濟社會輸送了大量的人才。