提高小學生語文自主學習能力的有效策略

【摘要】在高年級的語文教學中，老師要根據(jù)學生的實際情況，運用多種方式，調動學生的積極性，使其能夠主動、自愿地學習。本文從以下幾個方面寫出了自主學習的有效探索：先學后教，讓學生在預習中自主學習;問題引領，讓學生在語文課堂中自主學習;互出習題，讓學生在互動中自主學習;片段訓練，讓學生在練筆中自主學習。

【關鍵詞】自主;預習;提問;互動;練筆;活動

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0081-01

【本文著錄格式】王美娟. 提高小學生語文自主學習能力的有效策略[J].課外語文，2020，19（21）：81，83.

在小學語文教學中，要讓學生自主學習并非放任讓學生自己去學，愛學什么學什么，想怎么學就怎么學，而是更強調老師發(fā)揮引導者的作用，根據(jù)學生的實際情況，采取有效的教學策略，提高學生自主學習的能力，從而提高教學的實效。

一、先學后教，讓學生在預習中自主學習

“先學”的最直接方式是預習。預習是學生學習新課的第一個環(huán)節(jié)，也是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。課前預習可以讓學生在上課前了解新課的內容，思考自己明白了什么，還有哪些地方不明白的，從而增強求知的欲望，提高聽課的針對性。但是在現(xiàn)實中，老師布置預習時，由于過于隨意，缺乏明確的任務，也沒有具體方法的指導，致使學生認為“預習”就等于“沒作業(yè)”，造成預習低效甚至無效，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的能力了。

高年級的語文課堂不會再一筆一畫地教寫生字，一聲一調地教讀拼音。為了讓學生牢記生字詞的拼音、寫法，扎實學好生字，我讓他們在預習中仔細觀察生字結構、書寫筆順以及拼音的特點，找出記憶的好方法或者總結在書寫時該注意的地方，準備在課堂上發(fā)言。按學號順序，輪到教生字的同學在上新課前把生字寫在黑板上，全班同學共同檢查，發(fā)現(xiàn)寫錯或者遺漏的地方及時指出并改正，再由該同學帶讀，并提醒學生哪些生字在書寫時容易出錯，書寫時該注意什么。對上來教生字的同學，我們稱其為“某老師”，學生也因此多了一份嚴肅與認真。平常成績不怎么樣、書寫令人頭疼的孩子，在其當小老師教生字的那天，也分外正經(jīng)：大聲領讀，工整書寫。有了這明確的任務以及表現(xiàn)的機會，學生預習生字不再走馬觀花，應付了事。

二、學會提問，讓學生在課堂中自主學習

兩千多年前的大教育家孔子提出“疑是思之始，學之端”;近代著名教育家陶行知也曾寫道“人力勝天工，只在每事問”。名家大師的話語，強調的是“質疑”和“提問”對于學習的意義。

（一）鼓勵學生“問”

在教學過程中，教師要和學生建立和諧的師生關系，尊重學生的情感，尊重學生表達的欲望，在課堂上允許學生提出疑點，養(yǎng)成與老師、同學交流探討問題的習慣。如果老師以高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂中，充當“權威”的角色，沿用傳統(tǒng)的“老師問，學生答”的教學模式，就會造成學生依賴老師，一方面缺乏思考，無法發(fā)現(xiàn)疑問，另一方面“心中有疑”卻不敢問。自主的課堂，是學生積極參與的課堂，也是學生帶著疑問思考，通過探究解決問題的過程。因此，老師要放下架子，樂于傾聽學生的聲音，鼓勵學生去“問”，在“問”中提高自我學習的熱情。

（二）教給學生提問的方法，讓學生在課堂中自主提問

學起于思，思起于疑。語文課堂上，老師要善于引導學生思考，提出疑問，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生主動去學習、探索。但課堂上常會遇到這樣的尷尬：老師給時間學生提問，學生要么就沒問題可提，要么不著邊際問一通。鑒于此，我注重教給學生提問的方法，使他們愛上提問，不再害怕提問。每學一篇新課文，可以引導學生從以下方面提問：第一，從文章題目出發(fā)提出問題。第二，緊扣文章的主要內容、表達手法等方面提問：這篇文章主要寫了什么內容，作者是怎么寫的，作者這樣寫的目的是什么等。第三，抓住文章的細節(jié)描寫提問等。學生掌握了提問的辦法，就會積極思考，養(yǎng)成主動提問、自主解決問題的習慣，充分提高學習的主動性。

三、互出習題，讓學生在互動中自主學習

學完新課，老師布置作業(yè)，學生做好交給老師批改，發(fā)回，評講……日復一日，月復一月，難免有不少學生對作業(yè)產(chǎn)生抗拒之心。作業(yè)是要布置的，但布置作業(yè)的方式可以嘗試一下“不走尋常路”。讓學生自己出題，交換題目做作業(yè)，不失為一個很好的做法。讓學生出題給同伴做，大大滿足了其表現(xiàn)自我的欲望，熱情自然高漲。給別人出一份習題的同時，也幫自己梳理了知識脈絡，幫助自己進一步鞏固了知識。但一個班四十多人，并不是每個人都具備出習題的能力。對于學習能力較差的同學，讓其出習題，與完成老師布置的作業(yè)相比，更是無從下筆。這時.就要落實分層布置作業(yè)。我讓班級中40名同學自己出作業(yè)題：看拼音寫詞語，形近字組詞，多音字組詞，四字詞填空等，題型可以參考《同步練習》。出好的習題要先交給老師檢查，然后再互相交換做，做完之后由出題者批改，批改后互相評講，存在疑問就來問老師。這樣旨在讓學生充分動手動腦，在交流碰撞中扎實掌握基礎知識。在這個環(huán)節(jié)里，同樣賦予出題者“小老師”的頭銜，以此激發(fā)孩子學習的熱情。實踐后發(fā)現(xiàn)，問題還是無處不在：有部分同學出題求快，數(shù)量少，難度低;有的批改馬虎，別人做錯了也送個大鉤;有些同學懶于督促同學更正，有的則沒耐心傾聽同伴的評講……發(fā)現(xiàn)問題，要及時找相關的同學當面指導，教給其方法，讓其在改進中進步，學生自主學習的能力在實踐中得到了提高。剩下的不參與出題的學生，我就根據(jù)他們的能力，布置數(shù)量少、難度低的作業(yè)，比如背誦、默寫、抄寫生字等。人人都能完成自己力所能及的作業(yè)，全班的學習熱情自然大大提升。

四、創(chuàng)設活動，讓學生展示自主學習成果

（一）競賽爭先活動

小學生具有很強的好勝心理，渴望通過比賽收獲成功的喜悅。在語文教學中，進行評比爭先活動，采取小組合作競賽或者男女對抗賽、個人比賽等形式，讓學生匯報小組或者個人自主學習的成果，老師、同學一齊評比，建立積分制度，每次按回答正確、表達清晰等不同的標準給予相應的積分。

（二）給學生走上講臺的機會

在語文課堂中，學生回答問題、朗誦課文、復述故事、表達想法、展開想象、表演文本情境等，有許許多多的動口動手、展現(xiàn)自我的機會，這時，讓學生走出座位，走到講臺上去，在全班同學面前去展示自己的風采，將能大大激發(fā)學生自學、聽課、思考的自覺性，使他們更嚴于要求自己，追求更高的學習效率。同時，也充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，讓學生成為學習的主人，站在課堂的中心，自動、積極地開展學習探索活動。

總之，在語文教學中，教師應該把促進學生自主學習放在重要的位置，充分調動各方面因素，讓學生主動參與到學習中來，發(fā)掘其自主發(fā)展的潛能，提高語文教學的實效。

參考文獻

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