創新創業背景下大學英語教育教學改革

熊炎中

摘要：創新創業背景下高校持續深化英語教育改革，作為一門語言類學科，在掌握相關理論知識的基礎上，側重培養學生英語應用能力，逐步形成自己的就業優勢。通過分析創新創業教育的內涵，探討創新創業背景下推進大學英語教育教學改革的措施。

關鍵詞：創新創業;大學英語;教學改革

高等教育不斷深化改革背景下，需要側重培養學生創新能力，進一步優化教學目標與方法。英語學科教學時普遍采用傳統教學教學模式，不重視學生個性化需求，直接限制到英語教學改革質量提升。創新創業背景下大學英語教育教學改革要選擇合適的方法，滿足市場對高素質英語人才的需求。

1、高校創新創業教育的重要性

高校創業教育滿足學生全面發展與學習需求。通過創新創業教育激發與培養學生創新思維能力，并在學習過程中引導學生完成學習任務。借助相關實踐活動，開發學生潛能并培養實踐能力。同時，創新創業教育包括諸多內容，如，國家政策、時代發展等，滿足培養高素質大學生的目的。創新創業教育既能培養學生思想品質，又能提升學生知識儲備與綜合能力。

創新創業教育是一種全新的教育理念，其重大的教育意義已經被廣泛關注和普遍認同。如何深化高校創新創業教育改革，構建大學生創新創業素質培養課程體系，結合校企合作，大力開展各類社會實踐，完善高校創新創業教育實踐機制，培養各專業高素質雙創人才，推進創新創業教育的發展，成為我國高等教育重要的研究課題。

2、創新創業背景下大學英語教育教學改革

2.1 確定合適英語教學目標

在創新創業下，推動大學英語教育改革，一個首要前提是立足于實際情況，確定多元化教學目標。教學目標是否合理，直接影響到大學英語教育教改方案的編制，但是傳統教學模式下難以實現這一目標。主要是由于不同學生個體學習能力和接受程度不同，如果按照統一教學標準進行，可能導致學生產生抵觸情緒，逐漸喪失學習自信心和積極性。所以，高校需要充分結合英語學科特性，推行分級教學模式，為不同等級學生制定不同的教學目標，從而滿足各個層次學生學習需要。如，大一新生入學后，通過考試來檢驗學生的英語水平，將其劃分為不同的等級。后續教學中則結合不同等級學生制定不同目標，檢驗目標達成情況，促使學生的英語水平可以全面提升。

當前需要編輯高校英語教材，并且堅持對其進行優化以及完善，滿足現代化社會市場企業的發展要求，要及時的對以往的老舊教材進行更換，最好可以在教材中添加一些和現代企業有關的課程教學內容，注重培養雙師型教師人才隊伍，在對課本內容進行完善時，還需要組織學生到企業中實習操作，讓他們可以真正的感受工作環境。教學內容的選擇十分重要，這就需要科學的進行選擇，且內容需要具有時效性;立足于學生就業層面，需要提升英語教學改革的目的性，合理的對教育理念進行優化，教師需要結合學生的英語基礎實際情況，合理的實施因材施教，要具備差異化的教學理念，如果高校的條件允許，最好是采取“小班式”的教學模式，結合學生的各種學習需求，科學的設計教學內容。

2.2 優化英語教學內容設計

當前，在大學英語教學實踐中，為了幫助學生全面貫徹創新創業的學習、工作理念，需要教師對整個英語教學內容進行進一步完善和優化，幫助學生扎實掌握理論基礎，同時又能根據實際需求達到對知識的靈活應用，具有超強實踐操作能力。因此，教師在實際教學中，一定要眼觀六路，耳聽八方，根據學生學習特點和實際需求，為學生有意識的輸入一些當前行業發展前景、目前畢業生發展方向和就業狀況等等，潛移默化的為學生滲透一些關于創新創業的知識和理念。

在整個教學過程中，鑒定秉承學生主體性原則，盡可能選擇一些符合實際，而且學生確實需要了解和掌握的內容開展教學活動，盡可能多采用一些教學模式，使教學內容更加豐富化、趨于趣味化，吸引學生學習興趣的同時，激起學生學習的主動性，從而全身心投入到大學英語的學習和鉆研中。在內容選擇上，一定要把控好理論知識和實踐內容之間的比重，確保兩者相協調，多為學生提供一些實踐的機會，如在一些大型國際展會充當志愿者，或者去一些外國友人多的賣場充當導購等等，通過與外國友人的真實交流，對自己的聽力和口語進行鍛煉，積累經驗，為以后自己創新創業行為奠定基礎。另外，教師還要根據學生未來行業發展為其提供一些對應的、具有客觀需求性的教學內容，引導學生將自己所掌握的英語知識運用到生活和工作實踐中，如為學生推薦一些關于英語或者金融行業行業發展的英語內容。

2.3 持續完善英語考評體系

課程的考核評價具有重要的意義，這就需要對英語考評體系進行優化以及健全，可以全面的對學生的綜合能力做出有效的評價，而不是只注重學生的理論知識成績，要加強對學生的英語實踐運用能力的培養。

以就業層面來講，新課改標準就提出在高校的英語教育改革中需要對學生開展多元化的評價，改變以往只注重結果性的評價方式，而是需要將其和過程性評價進行有機結合，同時采取多元化的評價方式，包括學生自評、同學互相評價、教師評價，讓學生在學習英語技能的過程中可以正確的認識自己，明確自己的不足和問題，進而及時的進行改正和完善，不斷的提升自己的能力。特別是在學生小組合作探究學習活動中，教師需要幫助學生找準自己的位置，加強他們的英語應用操作技能，培養他們的協作溝通能力，讓他們在畢業之后可以更快的適應企業中的工作環境。

結語

總之，創新創業背景下對大學英語教學提出更高的要求，需要英語教師根據實際情況創新教學模式與方法，結合現代社會創學需求，及時調整大學英語教學策略。希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒，推動我國大學生英語素養水平的提升。

參考文獻

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