生本視域下構(gòu)建高中英語高效課堂研究

王曉峰

摘要：生本視域下，要求高中英語教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)掘其潛力。高效課堂是指要充分利用課堂時間，有組織、有計劃的完成教學(xué)目標(biāo)。因此，生本視域下的高中英語教學(xué)在教學(xué)設(shè)計上需要全面考慮學(xué)生的實際情況，并通過多種有效的教學(xué)形式來促進學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中英語;高效課堂

引言

生本理念在現(xiàn)代化教育中被越來越多的教育機構(gòu)認(rèn)可，逐漸在各科目中應(yīng)用。高中英語作為高中最為重要的科目之一，其語言性的特征要求學(xué)生們要有用英語閱讀及寫作的能力，還需要掌握大量的詞匯，這成為很多高中生面臨的難題。想要構(gòu)建高效英語課堂，提高學(xué)生英語水平，就需要融合生本教育理念，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)其自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)知自我，找到自己學(xué)習(xí)中的不足，并積極進行自我完善，提高學(xué)習(xí)的有效性。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計

在英語教材中，很多文章的學(xué)習(xí)都需要充分考慮西方國家的風(fēng)土人情，尤其是與地點和景色相關(guān)的文章。在講解過程中，由于我國的學(xué)生不了解西方國家的國情及風(fēng)貌等，即便老師很清晰的講解，學(xué)生在理解上依然有很大難度。對此，教師需要靈活設(shè)計教案，提案出教材中需要掌握的重點詞匯和句型等，然后結(jié)合學(xué)生實際的生活經(jīng)驗與熟悉的環(huán)境來運用這些知識點，對于教材中要求的一些較復(fù)雜的活動方案可以大膽的改編或者刪減。比如，人教版高中英語《Journey Down The Mekong》一文中，有大量的內(nèi)容是在介紹 Mekong經(jīng)歷的各處區(qū)域，學(xué)生對于Mekong比較陌生，在學(xué)習(xí)中往往缺乏興趣，影響學(xué)習(xí)效果。尤其在“Writing Task”中任務(wù)：Ask The students to use the brochure to show what they can see along a certain direction of a certain place。教師可以將這個任務(wù)改編為學(xué)生熟悉的區(qū)域，比如介紹當(dāng)?shù)氐暮恿魉?jīng)過的區(qū)域等。一方面，這樣的改編可以貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面可以降低學(xué)習(xí)難度，以學(xué)生為中心設(shè)計可行性高的教案。

二、角色互換的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)都是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，學(xué)生的思維往往是被動的跟隨教師的思維，無法有效的將思維轉(zhuǎn)為自己的，對知識的運用比較刻板。角色互換是給學(xué)生在臺上講解的機會，教師在臺下聽，此時學(xué)生以傳授者的身份對知識進行分析，有利于對知識的深入理解和掌握，在講解過程中逐步可以建立適合自己的思維方式，同時提高了學(xué)生的參與性和積極性。比如，人教版高中英語《The Band That Wasn，t》一文的教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生分組，然后每組選出一名學(xué)生讀課文的一段，整篇讀完以后，讓學(xué)生們以小組討論的形式找出學(xué)習(xí)重點和難點，然后每組選出一名學(xué)生到講臺上對重點難點內(nèi)容進行劃分和講解，其他學(xué)生可以給予補充或或修正，教師再課堂最后對內(nèi)容進行總結(jié)，幫助學(xué)生解決未解決的問題。這種角色互換能夠加強學(xué)生的交流，促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、主動思考的習(xí)慣，使其在課堂中集中精力學(xué)習(xí)，清晰構(gòu)建知識脈絡(luò)，提高課堂教學(xué)效果。

三、課堂復(fù)述加強口語鍛煉

高中英語教學(xué)的目的讓學(xué)生掌握這門語言的實際運用技巧，獲得用英語交流、閱讀及寫作的能力，這要求學(xué)生建立英語思維，提高語言組織能力及口語表達能力。創(chuàng)造性的復(fù)述是鍛煉這些能力的有效方法，在教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，了解課文的主體結(jié)構(gòu)和中心思想，掌握重點的詞匯、句型和段落等，然后對原文進行加工，或改寫、或總結(jié)等，提高學(xué)生思維能力、知識轉(zhuǎn)化能力。通過教學(xué)實踐總結(jié)，創(chuàng)造性的復(fù)述有三種形式：其一使對原文的時態(tài)、語態(tài)、任務(wù)、題材等進行改編，然后復(fù)述;其二是根據(jù)課文內(nèi)容進行拓展，結(jié)合自身的認(rèn)知、經(jīng)驗以講述故事的方式對其未出現(xiàn)的結(jié)局或者未探明的疑惑進行推測等;其三使總結(jié)原文的內(nèi)容，歸納知識點，按照自己的邏輯和體系對原文進行總結(jié)性復(fù)述。比如，人教版高中英語《A Student of African Wildlife》一文中，可以要求學(xué)生以2人或者3人為一組，對文章的內(nèi)容、思想、知識點等進行總結(jié)復(fù)述，幫助學(xué)生更深刻的理解文章，幫通過復(fù)述來提高其口語表達能力。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)其他理論性學(xué)習(xí)不同，英語是一種語言工具，學(xué)習(xí)中沒有很多規(guī)律可循，需要積累大量的詞匯，并且需要與自身的思維相融合，才能體現(xiàn)這門語言在實際生活中的作用。生本視域下的高中英語教學(xué)在教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且借助角色轉(zhuǎn)換的模式培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，利用復(fù)述的方法提高學(xué)生口語能力，從而增加英語課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語、運用英語。

參考文獻

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