以校本課程建設為載體，讓青少年愛上傳統文化

于慶澎

“拋卻自家無盡藏，沿門持缽效貧兒”。中華優秀傳統文化博大精深、源遠流長，是中華民族的根本與靈魂，中華民族要發展繁榮走向昌盛，必有賴于中華民族文化的傳承與弘揚。可是自西學東漸，傳統文化始終處于邊緣狀態，多數青少年對歐美文化有一定的了解，對本民族的優秀傳統文化卻知之甚少，更談不上踐行。筆者非常認同“找回屬于這塊土地的教育”，而屬于這塊土地的教育必須植根于優秀傳統文化。這就亟須我們教育工作者帶著“溫情與敬意”去激活優秀傳統文化的資源，在學校教育的主陣地，增加傳統文化元素，幫助青少年建立民族認同、文化自信，這是一個嚴肅而迫切的課題。

優秀傳統文化是中華民族的生命，文化的傳承則如同生命得以延續，不可中斷。2019年以來，我市成立了“校本課程在教學實踐中傳承中華優秀傳統文化的行動研究”課題組，旨在幫助幼、小、初、高（職）各學段打造顯性校本課程，形成教育內容逐步深化、教育形式有序銜接、青少年素養不斷提升的一體化課程體系。在課題組引領下，全市各學段單位在優秀傳統文化校本教材編寫、課程架構、教法學法、體驗活動等方面做了全方位的研究與實踐，通過創新性發展和創造性轉化其背后蘊藏的中華文明的思想智慧，實現優秀傳統文化的當代育人價值。

立足當下，謀劃長遠

課題組將立德樹人根本任務與優秀傳統文化緊密結合，遵循教育發展規律，進行個性化校本教材和實踐性課程體系架構的設計，不斷推進校本課程的研究、發展及成果的積累。本著“整體布局、分層設計、內容延展、能力漸進”的原則，幼兒園注重直接體驗和感知，小學側重基礎能力和素養的奠基，初中側重核心能力和素養的打造，高中側重以精品課程孕育卓越。

弘揚傳承優秀傳統文化不可能立竿見影、一蹴而就，它需要通過教育深根固本，需要用創新的方式澆水施肥。其教育內容要著眼于以下三方面：一是弘揚傳承優秀傳統文化的目的，不僅是教會青少年古代語言和文學，而是要更有效地培養一種文化、民族和國家的認同，引導文化自覺，讓青少年有強烈的文化擔當，進而提升文化素養，成就君子風范。二是優秀傳統文化的教育內容、形式、手段等要貼近青少年生活，關注青少年成長的需求與興趣。三是傳統文化能夠保存和延續至今，傳統的教育方式一定是功不可沒的。課題組以“板凳要坐十年冷”的精神，力促各課題組成員單位在青少年心靈深處真正播下優秀傳統文化的種子。

量身定制，打造梯隊

“惟知之深，故愛之切”。傳承傳統文化必須有一支具有優秀傳統文化素養與人文精神及立志獻身優秀傳統文化的師資隊伍。為此，課題組成員到部分學校調研，了解課題組成員單位最迫切需要的培訓內容，做到問題導向、目標引領;針對課題組成員的訴求，量身定制培訓菜單;結合培訓菜單內容，聘請專家及團隊組織實施;最后，課題組工作人員進行追蹤問效，反思過程，總結經驗，以利再戰。截至目前，課題組已經進行十多場線上線下的“傳統文化師資公益培訓會”和“社群學習”以及“微任務研究”。

為確保課程建設有序推進和未來成果落地實施，課題組采用縱向管理“1+1+N”模式和橫向管理“結對子”模式，通過不同層面的推進會、研討會以及以賽選人、以活動育人等形式，發掘和培育不同梯次的傳統文化教育者，為課題研究成果落地生根做好人才儲備。

開發教材，優化課程

“言之無文，行而不遠”。課程是學校重要的資源，是推動文化傳承的主要載體。課題組基于中辦國辦印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，以博大精深的傳統文化為經，以校本課程為緯，結合實際邊開發、邊實踐、邊檢驗，采用滾動方式，不固定課節數，不斷補充好的范例，逐步開發出校本教材。一套“教育內涵豐富，教學內容課程化，教學操作模式化”的傳統文化系列教材即將付梓。

課題組整體設計課程框架，把各學段課程架構的重點、方式、方法等通過培訓會與下發文件等方式，與課題成員單位反復溝通、數次碰撞，最后達成共識，并把課程內容設計和實施延伸到學生的生活實際中，教會青少年用傳統文化的思想智慧觀察、感受和踐行社會生活。從幼兒園到高中，課題成員單位深耕傳統文化課程、建構校本課程，建構了包括基礎課程、拓展課程、綜合課程在內的傳統文化課程體系，推進課程育人。

特色鮮明，成果頗豐

“以古人之規矩，開自己之生面”。傳統文化是優秀國學經典與優秀傳統藝術、民俗文化之總和。那么，傳統就是中華民族文化發展中世代相傳的部分，課題組把中華民族的過去、現在和將來緊密聯系在一起，探索實踐優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展。如，同江市是中國赫哲族主要聚居地，為加強赫哲族青少年學習本民族文化的情感，同江市課題組開展了“赫哲族魚皮技藝在小學課堂教學的實踐”的研究，編寫了獨具特色的校本教材《赫哲族魚皮技藝》。

幼兒階段突出直接體驗和感知課程。依托課題方向，根據幼兒特點，課題組單位深入挖掘民間傳統游戲，教師和幼兒共同接觸學習民間留存的兒童游戲，并深入研究其承載的文化內涵、教育價值;圍繞“經典古詩新唱”“民間泥塑藝術”“京劇國粹瑰寶”，突出體驗感知、手腦并用，培育幼兒對中華歷史、傳統文化的親近感。

小學階段突出認知明理課程。“吟誦是中國傳統讀書法”，吟誦具有音樂美、節奏感，能夠幫助青少年加深記憶。課題成員單位開展了“一日三讀”活動，即晨誦十分鐘、午讀經典、親子共讀、大嘴聊吧等。戲劇教育是一種教育手段，也是一種教育理念，它內生的體驗式學習、情境教學法，能幫助學生掌握知識技能，全面挖掘學生的情感、潛力和創造力。課題成員單位開發了以戲劇教育詮釋《論語》的課程建設，推出了《為〈論語〉找朋友》《大哉孔子》等劇本，還將《弟子規》的內容改編成若干個生動鮮活的小劇本。在反復演練中，學生感受到傳統文化就是生活，拉近了與優秀傳統文化的距離，拓寬了學習傳統文化的途徑。

初中階段突出內涵引領課程。中華文化歷經數千年不曾中斷而綿延至今且生生不息，這與中華民族優秀的家庭教育方式密不可分。課題成員單位開發構建了以“家規家訓”為內容的課程，在明確家規家訓的培養目標、理清不同學段的教育內容的基礎上，編撰了“家規立品行、家訓塑人格”的校本教材。中國傳統節日及節日習俗蘊含著特殊的教育意義，課題成員單位開發了以“傳統節日我知道”為教育資源的研究，使教育活動課程化、系列化、規范化。

高中階段突出理想信念課程。以讀經為目標的傳統文化教育，在中國延續了數千年，證明其是一種行之有效的教育方式。課題成員單位圍繞讀經，構建了完整的傳統文化課程框架，形成了“讀文學經典，做儒雅學生”“探究唐詩宋詞中的家國情懷”“知書達禮、修身行道”的“三校本”特色課程體系，并形成了規范科學的課堂教學評價體系。同時，課題成員單位通過課堂滲透，課堂教學研究，總結提煉優秀傳統文化進課堂的經驗，推出優秀典型課例。課題成員單位還多次舉辦“弘揚傳統文化、構建素養課堂”“優秀傳統文化大講堂”等教育教學研討活動，使優秀傳統文化覆蓋全學科，全方位滲透家國情懷教育、社會關愛教育、人格修養教育。

優秀傳統文化傳承不息，育人功效歷史可鑒。為了讓優秀傳統文化走進課堂、走入青少年心中，繼而轉化為青少年的行動力，我們將統整思維，圍繞“指標細落實、引領靠專家、學會用策略、善于找亮點、交流促提升”深入開展研究，在實踐中探索，在探索中總結，在總結中提煉，力爭讓研究成果可借鑒、可復制、可推廣，為同在探索優秀傳統文化教育的同仁提供優秀范本，并努力將其打造成為佳木斯教育的閃亮品牌。

（作者系黑龍江省佳木斯市教育研究院院長）

責任編輯：姜乃強