議題三 學(xué)校的教育評(píng)價(jià)如何與“五育并舉”適配

徐明杰：我認(rèn)為，做好評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的動(dòng)力保障。我校的“梅石育人模式”的評(píng)價(jià)體系包括對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師“五育”落實(shí)情況的評(píng)價(jià)、對(duì)課程“五育”涵蓋度和融合度的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

我校建立對(duì)應(yīng)德智體美勞的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)維度的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)優(yōu)和升學(xué)的重要依據(jù);通過(guò)聽(tīng)評(píng)課、視導(dǎo)課，檢驗(yàn)教師“五育融合”的落實(shí)情況，提高教師在學(xué)科教學(xué)中多育融合的意識(shí);對(duì)課程實(shí)施、課程成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)課程中“五育融合”的效度，通過(guò)反饋、改進(jìn)，推進(jìn)“五育融合”優(yōu)質(zhì)課程的不斷涌現(xiàn)。

扭轉(zhuǎn)重智育輕其他四育的現(xiàn)狀，可以采用一種折衷的過(guò)渡性方法：在學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)中，以考試評(píng)價(jià)引導(dǎo)五育融合。“立德樹(shù)人”“五育并舉”導(dǎo)向在2019年高考全國(guó)卷的命題中得到強(qiáng)烈展現(xiàn)，隨后發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)此進(jìn)一步明確，將德智體美勞五育融合作為試題情境甚至作為命題內(nèi)容是高考、中考的必然。在日常的考試命題中，有意識(shí)地采取這種命題方式，精心設(shè)計(jì)五育融合的考題，能夠有效地促進(jìn)師生五育融合意識(shí)的養(yǎng)成。

蔡書太： 我校近年來(lái)不斷改革，學(xué)生的成長(zhǎng)檔案以“卡”記錄，用“證”說(shuō)話。我校推進(jìn)的陽(yáng)光體育證書、藝術(shù)素養(yǎng)證書、學(xué)生志愿服務(wù)卡和社會(huì)實(shí)踐卡等，客觀記錄了學(xué)生參與活動(dòng)的情況。學(xué)校堅(jiān)持積分制度建設(shè)，把積分作為評(píng)價(jià)的尺子，還建立了學(xué)生個(gè)人積分、學(xué)習(xí)小組積分和文明班級(jí)積分等分級(jí)積分制度，盡量真實(shí)地反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

顧巧英：評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，是引領(lǐng)。評(píng)價(jià)要關(guān)注生命本身的成長(zhǎng)。每個(gè)孩子的成長(zhǎng)節(jié)律是不同的，潛在的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域也是有差異的。我們要引導(dǎo)孩子全面發(fā)展，也要讓他們發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng);要對(duì)他們當(dāng)下的發(fā)展做出評(píng)價(jià)、反饋，也要引導(dǎo)他們積極向上、不斷完善。

我校開(kāi)發(fā)了“爭(zhēng)幸福成長(zhǎng)星·做附小小英雄”的特色評(píng)價(jià)體系，基于中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)培育，從“必備品格”和“關(guān)鍵能力”兩個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，覆蓋德智體美勞五方面。比如：指向必備品格的成長(zhǎng)星有禮儀星、感恩星、勞動(dòng)星、自律星、友善星、自治星等，指向關(guān)鍵能力的成長(zhǎng)星有探索星、學(xué)問(wèn)星、好學(xué)星、健康星、藝術(shù)星等。通過(guò)“以‘星換英雄金卡”“以英雄金卡兌換獎(jiǎng)品”等方式，激勵(lì)學(xué)生全方面發(fā)展，成為更好的自己。

解慧明：習(xí)近平總書記在2018年9月10日召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。這“五唯”長(zhǎng)期以來(lái)主導(dǎo)著中國(guó)教育評(píng)價(jià)體系，成為阻礙教育改革發(fā)展的頑瘴痼疾。而“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”是基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育的根由所在，所以必須從評(píng)價(jià)體系上予以改進(jìn)。

基礎(chǔ)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，肩負(fù)著為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠基的重大責(zé)任，各地的中小學(xué)校緊密圍繞立德樹(shù)人目標(biāo)，積極落實(shí)“五育并舉”，但也還存在一些問(wèn)題，比如：立德樹(shù)人的主題還不夠鮮明，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入還不夠，課程育人的功能還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，日常教學(xué)中重知識(shí)傳授輕品德教育，綜合實(shí)踐課程還缺乏價(jià)值引領(lǐng)，校本課程重開(kāi)發(fā)數(shù)量輕內(nèi)涵質(zhì)量的現(xiàn)象依然比較突出……習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。西安市教育科學(xué)研究所圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”教育根本問(wèn)題，以教科研“131”工作總思路為引領(lǐng)，構(gòu)建“五育并舉”教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系和培養(yǎng)體系，助力西安教育質(zhì)量全面提升。

教科研“131”工作總思路：“1”是構(gòu)建教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系，即圍繞“培養(yǎng)什么人”，構(gòu)建學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系;“3”是聚焦“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人”，構(gòu)建 “科研+教研+培訓(xùn)”三位一體的教師素養(yǎng)提升體系;“1”是構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展質(zhì)量培養(yǎng)體系，即圍繞“怎樣培養(yǎng)人”，聚焦課程課堂，深化課程課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，推進(jìn)課程建設(shè)，變革教師育人方式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展質(zhì)量培養(yǎng)體系。

經(jīng)過(guò)近些年國(guó)家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革西安試驗(yàn)區(qū)的理論研究和實(shí)踐探索，我們充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的鑒定、診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立“五育”成才觀，積極參與研學(xué)旅行、綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)等多彩的活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)市域、區(qū)域教育質(zhì)量觀進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，促使教師樹(shù)立“五育”培養(yǎng)觀、引領(lǐng)學(xué)校樹(shù)立“五育”辦學(xué)觀、引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)形成“五育”人才觀。

下一步，西安市教育科學(xué)研究所將圍繞“凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民”的工作目標(biāo)，健全“五育并舉”教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系和培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)全面發(fā)展、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。