議題一 “五育”緣何失衡？“五育”中的薄弱環節如何加強？

徐世鋒：不可否認，“五育”在學校的教育實踐中存在著長期失衡的問題，究其原因，有社會經濟發展的影響，有體制機制的制約，也有教育觀念層面的問題。

教育投入不足。基礎教育領域人、財、物力投入的不足，導致教師工資待遇不高，高素質人才不愿從教，特別是體育、音樂、美術、勞動科目教師缺乏，出現結構性缺編現象。此外，相關教育場所和設施配備不足、標準不高，也在一定程度上影響了“五育”平衡發展。

評價手段單一。高考、中考的指揮棒效應導致學校“以成績論英雄”，只重視中、高考科目，片面追求升學率，忽視了德育、美育、體育、勞動教育。

教育觀念偏頗。當前，絕大多數家庭不能以科學的教育觀、人才觀看待孩子的成長與發展。如果片面地認為將來只要不考相關專業學院，不做運動員或者藝術家，就不需要在體育、藝術及勞動教育方面花費時間和精力，這必然會對孩子的全面發展造成限制和誤導。

吳英明：長期以來我們的教育功利主義傾向嚴重，孩子成長中學業負擔過重，德行培養缺失的弊端日益顯現。習近平總書記指出，要以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。但目前除了智育，其余四育均存在重視不夠、投入不足、保障不到位、效果不理想等發展失衡問題。

我認為“五育”中最薄弱的當屬美育和勞育，二者在一些地區、一些學校甚至是缺位的。扭轉“五育”失衡的現狀絕不是單靠學校和教育主管部門的力量就能做到的，必須全社會共同發力，尤其要在思想文化宣傳、社會評價體系調整、用人制度改革等方面作出努力，才有可能真正扭轉“五育”失衡現狀。

作為教育人，面對“五育”失衡的現狀，我們要真正意識到“立德樹人”“五育并舉”的重要性和必要性，在辦學過程中秉承國家思維、世界思維、未來思維和學生思維來推進“五育”協同發展。同時，要在行動上發力，從文化建設、機制建設、環境建設、課程建設、隊伍建設、陣地建設、資源整合、教育評價等方面推進“五育”協同發展。

顧巧英：“五育”失衡不單是教育的問題。教育體系是社會的一部分，會受社會經濟發展水平、社會主流價值觀等的影響。唯分數、唯升學等現象的背后，是家長對優質教育的渴求轉化成了“教育焦慮”，這種教育焦慮也加劇了學校過度重視智育的現象。當前，教育部正著力推動縣域義務教育優質均衡發展，促進教育公平，努力讓每個學生都能上家門口的好學校。相信在黨和政府、社會各界的努力下，老百姓對優質教育的美好訴求都能得到實現。