我為翻轉課堂“轉身”

葉紅

摘? 要：本文首先提出為翻轉課堂“轉身”的概念，從研究翻轉課堂的課程設計入手，通過多種資源整合的方式制作翻轉課堂的課程資源，再結合一系列翻轉課堂教學實踐，以及在信息環境下新的評價體系的設立和運用，對學生學習過程效益的提升的有效途徑和提高教學效果進行了較為深入的探索。本文提出的觀點和所進行的探索，對進一步加強翻轉課堂的課題研究和開展翻轉課堂教學實踐有較強的參考價值和借鑒作用。

關鍵詞：翻轉課堂;課題研究;教學實踐;創新;轉身

在“翻轉課堂”的課題研究中，教師要具備先進的教學理念和思路。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數至上”的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。因此，通過探索和實踐，我為翻轉課堂作了以下“轉身”：

一、研究“翻轉課堂”的課程設計。

傳統課堂中，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。然而，“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。課前，利用微課構建學習任務單。課中，通過平板電腦等現代技術軟硬件設備，適時了解學生的知識掌握和運用的情況。課后，大數據分析學生掌握情況，從題庫中智能生成學生的個性化作業題或考試題，并同步形成錯題集。再用大數據去分析學生學習情況，以便追根溯源，幫助他們更好掌握和運用知識。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

在此，我們把翻轉課堂與傳統教學用表1進行比較，大家從中可以對兩種課堂間的主要差異形成更為清晰的認識。

二、制作“翻轉課堂”的課程資源。

當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作ppt等，其他的軟件和技術很少涉獵。所以，我們學習了視頻制作軟件，自己摸索制作了符合教學的微視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。同時學生由于各種原因造成課堂缺席，就可以通過平臺學習不被甩在后面。教學內容得到永久的存檔，可用于復習或補課，以培養學生的學習能力、實踐能力和思維能力。

學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習。這有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

三、實施“翻轉課堂”教學課例。

我在實驗班實施了一系列研究課，得出以下經驗。從課堂教學的流程來看，是學生在課前先進行自主學習，然后課堂上進行互動探究，獲得解決問題的方法和途徑，增強了學生對學習的參與度和主觀能動性。從教師的角度來看，教師布置好任務，然后學生進行討論探究，教師是任務的安排者，指導者;學生是任務的研究者、執行者和探索者。

為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

四、探索信息環境下“翻轉課堂”的課堂評價。

翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進學生個性化發展和健全人格的形成。翻轉課堂的推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生可以通過網絡平臺進行自評，也可以利用在小組合作學習中發揮的作用進行小組互評，教師可以多維度地對學生進行評價。通過多種評價方式，激發學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，提升學生的學習能動性，塑造學生健全的人格。

五、體會“翻轉課堂”的創新之處。

“傳授型教學”以講授為主要特征，重視教師講、學生聽，教師是知識占有者和發布者，學生是知識的接受者和記憶者。教學變成教師進行單向知識灌輸的過程，課堂模式變成“講授—練習—考試”。這種教學型式，學生永遠被動。而翻轉課堂的“互動型教學”以對話為主要特征，重視教師與學生、學生與學生之間的雙向和多向交流，教師和學生都是對話過程的參與者，知識是師生間交流互動的媒介，教學變成師生分享和建構知識及其意義的過程，課堂模式變成“預習—交流—反饋”。這種教學型式，教師和學生都必須主動，才能構筑教學對話平臺，教學各個環節都變成支持和服務于對話的手段。這種教學型式同時為教師和學生發揮自身潛能去探求知識提供了充分可能。學習變成學生自己的事情，教師在幫助學生成為學習主人和學會學習的過程中實現自身專業發展，所有的學生也都能獲得個性化教育。

總之，通過“轉身”，我認為翻轉課堂發揮了學生的主體地位和作用，讓學生用自己的腦思考，自己的嘴去說。翻轉課堂，不是“推翻”而是“翻轉”，翻轉新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上誰能相信學生、利用學生，誰就能發展學生、成就學生！

參考文獻

[1] ?王奕標《翻轉課堂的五大潛力》，“王奕標的教育時空”新浪微????? 博 2015.6

[2]? 龍寶新《翻轉課堂對教學本質的突破與變革》，《當代教育科學》 2015年第11期