淺析立足于深度學習的小學數學教學策略的研究

摘? 要：隨著國家的發展和進步，我國教育改革的進程也不斷深化，小學作為我國義務教育中的基礎階段，對新課程標準中各項任務和教學目標的落實都應該更加高效。社會上對于綜合性素質人才要求的不斷提升也使得對教育理念和教育教學方法提出了更高要求。本文從深度學習出發，從教師和學生的雙重角度談談在小學數學教學過程中應該具有的策略，并且通過整體上，課前，課中和課后的細致劃分將深度教學理念不斷深化下去，不僅能讓小學生學習到基礎的數學知識，同時也能夠學會不斷思考，并且學會利用新知識和整體的知識體系解決問題，從而提升自己的綜合學習能力。

關鍵詞：深度學習;小學數學;教師;學生;課堂

引言

在中國知網上以深度學習與數學教學為關鍵詞進行搜索，發現近年來以深度學習為背景，探討小學數學教學策略的研究較多，但是從資料上來看，大多數學者都從不同的角度對深度學習進行介紹。很多學者在探討深度學習意義時指出，深度學習能夠扎實推進我國的教育深化改革，通過提升學生的各項能力綜合其發展，讓學生更好地適應當前的社會發展。同時，深度學習能夠體現出數學教學的價值，改變淺層學習不利于小學生思考的學習狀態。深度學習最重要的意義就是形成學科之間的信息整合，讓學生的知識體系更加完備，完全打破學科之間的學習界限，讓小學生的綜合素質不斷提升，真正成為德智體美勞全面發展的新時代小學生。

一、深度學習簡介

深度學習是一種新式的教育教學理念，主要是讓學生通過不斷地思考和整合將新知識的學習與原有知識體系相融合。也有學者指出深度學習是一種批判性的學習，通過對新知識的批判不斷提升自身認知，也強調思考和知識體系構建的重要性。深度學習同時注重學生解決問題和提出決策的能力，基于學生能力的全面提升，無形中增加了對教師教學的高要求。教師自身的教學能力要十分過硬，無論是對教材還是對教學方法的把握都應該更加深入。

數學學科本身對于學生的鉆研能力要求較高，不斷地復習和練習是學習學習過程中不可缺少的過程，課堂上教師要通過不斷調動之前的學習內容將新知識貫穿到學生自身的學習體系當中。深度學習的高要求就在于教師不單單要傳授理論知識，同時要讓學生不斷思考、通過不斷的學習解決更多的問題。

二、小學數學教學深度教學策略

（一）課前：注重知識間的提前梳理

深度學習的一個關鍵點就在整合，提前預習能夠將知識點進行快速梳理，讓學生建立起新知識與學過知識的鏈接對于提升教學效率、深挖學習深度都有著極大的促進作用。數學學科本身的連接性就非常緊密，學科內部的聯系往往在教材中就能夠體現出來。例如，在學習面積知識時，是一個從正方體、長方體到多變體循序漸進的過程。在面積推導的過程中，教師要找到不同形狀之間體積的聯系，即使學生記不住公式，但是能通過正確的推導方式將知識熟練掌握，找到適合自己的學習方法。在梳理新知識的過程中，應該以學生為主，教師通過提問不斷引發學生思考，讓學生真正掌握數學學習的邏輯體系，快速將即將學習的新知識納入到自身的知識體系當中。

（二）課中：注重利用提問引發思考和練習

在小學教學階段，數學教學的重點在于全面促進學生的穩定與持續發展，從傳統課堂教學的傾聽改為參與，讓學生學會主動思考是深度學習的實質。對于數學學科來說，新知識的講授旨在將概念、公式和原理進行告知，學生要在不斷地練習中，找到屬于自己的解題思路和解題方式。在復習和練習課中，教師要將分析和講解作為課堂教學的主要內容，代替傳統教學過程中的講授和題海戰術，雖然機械和重復的練習對于數學學習來說較為重要，可以通過反復的練習提升學生的解題速度，但是一味的重復缺少深度，禁錮學生的創新能力和思辨能力，不利于開拓其思維。因此，在課堂上，教師要通過不斷變化的思維調動學生的全方位思考，將自己的知識體系構建穩固。

（三）課后：不斷創新課后復習方式

數學學習離不開復習，在復習的過程中學生通過回憶課堂知識，做練習題檢驗自己對新知識的理解和掌握程度。數學學習本身就是一個系統的過程，前后知識的鏈接也相對緊密，在復習的過程中教師要注重將學過的關聯知識與新知識相連，通過主動的方式增加知識體系之間的鏈接，并且可以通過適當增加習題難度增加學生對于解題成功的成就感，從而激發其學習興趣，并且能夠不斷提升其主動思考的能力。同時，教師要尊重不同學生的性格特點和成績水平，對于相對優秀的同學可以適當安排“拔高題目”，對于普通學生來說，增加習題的趣味性，以調動學生的學習主動性，刺激學生自行編寫題目，從而鞏固其已經掌握的知識，起到強化學習的最終目的。

（四）整體：鼓勵學生進行錯題的查缺補漏

數學學習是有一定系統性的，在小學階段，數學學習的理論和知識點是可以被總結出來的，因此習題的類型和解題思路是相類似的，如何能夠在數學學習中查缺補漏，找到自己在知識體系中的薄弱項，整理錯題是一個非常有效的辦法。隨著科學技術的進步和教學方式的多樣化，許多多媒體軟件和教育機構也意識到了整理錯題的重要性，都會專門推出錯題模塊幫助學生查缺補漏。這從深度學習的角度來說，每一次錯題的積累和回顧都可以再次激活學生對這部分知識的理解，讓學生加深一次知識印象，填補知識體系，將知識體系的構建進行不斷地完善。

三、總結

綜上，小學數學的深度學習是教師和學生不斷自我思考和反思的過程，通過深度學習打破學科之間的界限，全面提升其核心素養已經成為當前深度學習的主要目標。隨著我國新課改的不斷深化和進程的不斷推進，教師要始終秉持著“以學生為本”的教學理念，將學生的主體地位發揮出來，在課前注重對知識的梳理，調動學生對于新舊知識的連接。在課堂上，無論是新課程還是復習課程，教師都要通過不斷地提問，調動學生的思考能力，讓學生的思維更加縝密，并且學會創新解題思路，找到適合自己的解題辦法。在課下，通過復習和練習題總結和反思學習到的知識點，提升自我學習質量。在小學數學整體學習上，深度學習要不斷完善自身的知識體系，將學習中的薄弱點填補上，不斷提升自身的綜合能力和素質。

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作者簡介：陳欣杰，男，1992，本科。