巧用小組合作優化高中數學教學

劉志龍

摘要：在高中階段，數學的教學效果深受教師與學生的關注。傳統的灌輸式教學不僅難以提升學生的學習效率，而且容易導致學生失去對數學課程的學習興趣。教師利用小組合作的方式，在教學過程中使學生主動地去學習，對知識形成深刻的記憶與理解。目前，雖然小組合作在高中數學課堂上已經得到了較為普遍的運用，但在實行過程中也表現出了一些問題。因此，本文對小組合作學習模式中的問題進行分析，并探究如何巧用這一教學方法，對高中數學課堂教學進行優化。

關鍵詞：小組合作;高中數學;問題;策略

一、小組合作學習在高中數學中應用的問題

（一）教師認知存在偏差

在新課程改革的推進下，絕大多數高中數學教師都已經掌握了小組合作學習的方法。但部分教師對小組合作的內涵缺乏深入的認識，認為只要讓學生以小組的方式來學習就能達成目標，對于學生合作的有效性缺乏考量，對于小組學習過程也缺乏合理的指導，沒有在教學目標、課堂問題、時間分配上做出必要的調整。以至于小組合作僅停留在表面，缺少實質內涵，學生在合作學習過程中容易偏離方向，或者不清楚具體的學習目標，以至于學習效果不夠理想。

（二）分組不合理

小組內部構成的合理性是小組合作學習的前提，分組不科學也是常見的一種錯誤。許多教師并沒有在分組上進行細致的考慮，僅是按照座位、成績等進行分組，或直接讓學生自由結組，具有很大的隨意性。有的教師對于小組合作的方式難以持續性地貫徹下去，只是偶爾開展，或經常重新分組。導致小組成員之間難以實效有效的互補，組內成員的參與性有高有低，難以形成良好的合作意識，小組之間的綜合能力不均衡，對于小組合作的效果產生了很大的影響。

（三）運用過程需優化

在高中數學中，小組合作學習的模式雖然有效，但也不能盲目運用，要根據具體的教學內容、教學目標選擇合適的時機來運用。有些問題適合學生通過小組合作的方式來完成，有些問題則必須要學生自己進行思考與探究，才能深刻地理解。這就需要教師具有較高的教學能力和專業水平，能根據教學情況靈活地調整教學模式，將自主探究與小組合作有效結合起來，確保課堂教學高效有序地進行。

二、小組合作學習在高中數學中應用的策略

（一）發揮學生在小組合作中的主體作用

新課改提出要將學生作為教學活動的主體，而小組合作更是強調學生自主合作學習的一種教學方法。因此，教師要根據學生的實際情況改進教學模式，讓學生了解小組合作學習模式的優點，以及自己在合作過程中應當扮演的角色、達成的學習效果等等，使他們對小組合作形成正確充分的了解，提高與他人合作探究知識的能力。在構建小組的時候，教師要注重學生在知識、能力、性格等方面的互補，從而促使學生互相幫助和學習，處理好各種各樣的學習任務。同時，教師也要尊重學生自己的意愿，允許學生在合理的范圍內選擇自己的小組。通過這種方式，加強小組成員之間的聯系，在小組中形成和諧友好的合作氛圍，提高學生的主體意識，培養小組間的合作競爭精神。

（二）加強教師在合作過程中的指導作用

學生在小組合作過程中，容易出現被遇到的問題困住、偏離教學目標等問題，因此，教師要加強對于小組合作過程的指導。教師可指導小組成員進行角色分配，讓他們分別承擔記錄、整理、報告等任務，在合作學習的過程中，明確每個人的責任。這樣可以讓學生感受到自己在團隊當中的作用，從而形成積極的學習心理和良好的責任感，還能提升小組成員互相協作的能力。教師還要注重學生表現出來的個性化學習需求，了解學生的興趣、思維特點以及數學知識基礎，從而制定出符合學生實際學習情況的計劃，根據學生的特點為他們分配任務。同時，教師也要定期指導小組成員轉換自己的角色，讓學生嘗試扮演不同的角色，學會從多種角度來看待問題，既要讓學生充分發揮自己的特長，也要適時地引導他們走出舒適區，彌補自己的短板。比如在教學“空間幾何體的結構”時，學生僅通過想象難以對各種幾何體形成準確全面的認知，以至于小組內部之間也容易發出不同的聲音。教師可對學生進行指導，讓小組成員分別負責制作幾何體、聯想生活事物、整理意見等任務，合理有效地對幾何體的定義、結構等進行探究。

（三）營造活躍的小組合作氛圍

合作學習本身是一種自由、開放的過程，有的教師雖然實施了小組合作的教學模式，但并未給予學生充分的合作空間，只是讓學生簡單討論后，就宣布正確答案，學生在合作過程中產生的想法和問題無從表達。對此，教師要為學生留出交流與表達的時間，讓學生在課堂上暢所欲言，形成活躍的小組合作氛圍，讓學生獲得參與感，并在被承認和肯定的過程中，提高學習數學知識的信心和動力。比如在教學“等比數列的前n項和”時，教師可提出問題：“假如在以后的30天內，有人第一天給你1萬元，以后每天給的錢數都增加1萬元，但你第一天要還1分錢，以后每天還的錢數是昨天的2倍，30天以后互不相欠。你會答應嗎？”這個問題能夠有效地引起學生的好奇心，有的學生認為很劃算，有的學生則認為不一定。接著，教師讓學生在小組內部進行討論，并計算最終的結果。通過這種方式，能在課堂中形成活躍的合作學習氛圍，進而提高學習的效率。

三、結語

綜上所述，小組合作的教學方式是新課改背景下的一種主流方式，能將學生的主體作用與教師的主導作用有機地結合起來，實現教學效率的提升，具有推廣應用的意義。在高中數學課堂上，教師要巧用小組合作的教學方式，既要發揮出學生的主體作用，又要加強自身在合作過程中的指導作用，在課堂上營造活躍的小組合作氛圍，從而提高數學教學的有效性。