小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化與情境化策略的高效運用研究

包軍霞

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，生活化、情境化教學(xué)策略被廣泛應(yīng)用，并且在實踐中表現(xiàn)出良好的效果。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)深入剖析小學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生活氣息濃厚的情境，利用具體情境激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系在一起。如此，教師既能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，又能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;情境化

數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系是數(shù)學(xué)實際應(yīng)用的必然途徑，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識的重要方式。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生知識、思維的限制，較難快速有效地學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)概念。若是教師在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，則能夠以學(xué)生的生活作為引子，降低學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識時的陌生感，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

一、引入生活故事，增強教學(xué)趣味

在現(xiàn)實中，大部分學(xué)生都對數(shù)學(xué)沒有良好印象。自然，這些學(xué)生并不能全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。針對這種情況，數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入階段可以選擇應(yīng)用生活化、情境化教學(xué)法，為學(xué)生講述生活中的趣味事件或故事，吸引學(xué)生注意力，優(yōu)化課堂氛圍。

例如，在“分?jǐn)?shù)”初步教學(xué)時，教師可以學(xué)生在生活中常見的分配問題創(chuàng)設(shè)情境。如下：“同學(xué)們，昨天老師的一個小侄子過生日，他媽媽準(zhǔn)備了一個大蛋糕，并且邀請包括老師在內(nèi)的3個人，即總共生日會上有6個人，并且將蛋糕平均分給了我們六個人，你知道我們是怎么分蛋糕的嗎？我們每個人吃了多少蛋糕呢？”教師創(chuàng)設(shè)情境之后，還需要在多媒體上展示蛋糕的圖片以及一個圓，用這兩種圖片指代實物以及抽象圖片。在教師創(chuàng)設(shè)生活化情境之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被激發(fā)出，教師之后的教學(xué)活動也能有效地開展。

二、對比生活事物，降低理解難度

由于小學(xué)階段學(xué)生思維能力的局限性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些難以理解的知識點，如那些圓、圖形等抽象性較強的知識點。針對這種情況，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識與生活事物進行對比，降低學(xué)生理解理論知識的難度。比如，在“組合圖形”教學(xué)中，部分學(xué)生由于知識遷移能力較弱，不能將一個完整的圖形分割成已學(xué)過的、多種類型的圖形，使教學(xué)活動難以推進。因此，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋菜地、草地、花壇等為多種圖形組成的實物，然后創(chuàng)設(shè)為種菜、種花的生活情境，以生活化、趣味化的情境引導(dǎo)學(xué)生遷移知識，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如，教師展示一塊由長方形、正方形等圖形組成的花壇，這塊花壇在剪切拼湊之后可組成一個大的長方形或正方形。然后，教師設(shè)置情境條件，園丁要在長方形處種植紅色鮮花，在正方形處種黃色鮮花，并在多媒體上展示相對應(yīng)的圖片。在展示完情境之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生想一想如何簡便地計算這個花壇中各色花朵的面積以及花壇的整體面積。面對情境中紅、黃兩色花朵的差異性，學(xué)生在自主思考或者交流討論之后很快能想到剪切拼湊的方法，快速將以往的知識及學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移到情境中。

三、設(shè)置探究問題。激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師還可以在生活化情境中設(shè)置具備探究性的問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并促進學(xué)生合作能力、探究能力的成長。在這樣的課堂中，生活化情境能為學(xué)生提供探究動力，也能幫助學(xué)生將理論知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移到生活問題中。

以“圓”的知識點教學(xué)為例。在教學(xué)時，教師可以展示生活中一些與圓有關(guān)的圖像，以此創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋找方便快捷的方式畫出這些圖形。通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生作圖，教師可以讓學(xué)生通過實踐總結(jié)歸納圓的特性。如，教師展示給學(xué)生“太極圖”“輪胎”等圓形事物，然后讓學(xué)生以小組為單位探討如何做出標(biāo)準(zhǔn)的圓、太極圖、同心圓圖形，并提示學(xué)生合理應(yīng)用圓規(guī)、尺子等工具。在情境激勵及教師引導(dǎo)下，學(xué)生會被激發(fā)出討論交流的興趣，并在小組中提出、實踐自己的想法。如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，太極圖可以看成是三個圓組成的，包括一個大圓和兩個相同大小的小圓，其中小圓直徑等于大圓半徑。而要做出相同的圓，只需要保證作圓時的半徑不變即可。在該學(xué)生得出結(jié)論之后，教師需要重點表揚他，以及激勵班級學(xué)生，提升教學(xué)有效性。

四、創(chuàng)設(shè)多個情境，提升教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師還可以創(chuàng)設(shè)多個情境，并以不同形式串聯(lián)在一起，在課堂上形成不同類型“情境串”，以形式多樣的“情境串”吸引小學(xué)生的注意力，輔助開展各種教學(xué)活動，使這些教學(xué)活動能夠有效開展。

在現(xiàn)實中，教師可以“鑲嵌式”“承接式”“遞進式”三種類別創(chuàng)設(shè)情境串，這些類別的實際作用與名稱相似，并且都可以體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容或者情境內(nèi)容上。以“遞進式”教學(xué)情境為例，在“方向與位置”知識點中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生在公園中找人的生活情境，以遞進方式引導(dǎo)學(xué)生逐步了解方向、距離的重要性。在場景一中，教師給出的圖片包含A、B兩個學(xué)生的位置及坐標(biāo)系，然后設(shè)置背景為B在原地等待，而A朝B走去。在這個場景中，教師詢問學(xué)生A要朝哪個方向才能找到B。在第二個場景中，教師增加C、D幾個學(xué)生，然后讓學(xué)生確定這些學(xué)生走向B的準(zhǔn)確方向。在第三個場景中，教師再添加條件，如公園人太多等，讓學(xué)生明白準(zhǔn)確距離的重要性。如此，教師能利用遞進式教學(xué)情境有效提升課堂質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)法與情境化教學(xué)法擁有極大的應(yīng)用價值。秉持生活化與情境化教學(xué)理念，教師能夠為學(xué)生提供符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識的有效性。除此之外，生活化與情境化的教學(xué)策略也會對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法有較大影響，能使數(shù)學(xué)教師重視對學(xué)生思維的引導(dǎo)以及課堂氛圍的營造，改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。