關于小學美術“欣賞·評述”學習領域線上教學的探究

汪淼

摘要：作為一名一線美術教師，在近兩個月的線上教學實踐中，對小學生的“欣賞·評述”領域的學習進行了調查研究，總結出了一些可行的教學方法。本文通過資源包和互動教學兩個方面來展開探究，一線美術教師可以根據學生的實際情況來選擇更加有效的線上教學方式。

關鍵詞：小學美術;“欣賞·評述”;線上教學

全世界各地學校都面臨停課，那么學生在家如何學習，“停課不停學”就要充分運用好線上教學這個手段，通過多媒體技術讓學生在家也能正常學習，而線上教學模式給“欣賞·評述”學習領域帶來了更加有效的學習契機。《美術課程標準》將美術學習活動劃分為“造型·表現”，“設計·應用”，“欣賞·評述”，“綜合·探索”四個學習領域。其中“陶冶學生情操，提升審美能力”和“引導學生參與文化的傳承和交流”都是美術課程標準中的重要內容，也就意味著在小學美術“欣賞·評述”學習領域的學習尤為關鍵。“欣賞·評述”領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。那就需要綜合生活中各方面的知識，需要大量的信息資源。除了通過欣賞獲得審美感受之外，還應用語言、文字等表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解。而在課堂上教師卻無法滿足傾聽每個孩子的表達，因為課堂時間有限，只能對部分同學的表達進行反饋，那么大部分同學是沒有機會的，因此，線上教學在“欣賞·評述”領域就體現出它的優勢。第一可以通過網絡等途徑解決信息資源的問題;第二教師辦公時間自由，可以在線點評多位學生的作業，關注到每一個孩子。

一、線上資源包，自由靈活

針對小學生學習“欣賞·評述”學習領域，教師可以通過線上發送資源包的形式來讓學生自主學習。發送資源包的學習方法有一個最大的好處就是學習時間比較靈活，由于低段學生的學習過程需要有家長的陪伴，于是家長們可以隨時下載資源包讓孩子自由學習，只要在一個時間段內完成學習任務即可。那么資源包的形式也是多種多樣，可以是單純的圖片和文字，可以是微課資源，也可以是微信稿等。

1.運用圖片和文字自主學習

小學低段的孩子有很多天馬星空的想法，也已經具備了自我感受的表達能力，但是還缺乏系統的邏輯思維方法。在“欣賞·評述”的學習領域，需要學生能夠全面的對某一物品由淺入深的進行分析，才能更加了解這件物品。而這種思維方式正好需要美術教師的引導，那么教師就可以通過根據某樣物品來提出問題的方式來達到引導的目的。比如在欣賞一件美術作品時，首先要了解這件作品的基本信息，作品的作者，種類，名稱等等;接著要了解它所要表達的內容和藝術表現形式;最后上升到作者想要表達的情感以及作為觀者表達自己的感受，還可以根據實際生活來拓展一些相關的內容。那么作為美術教師要做的就是利用現有的媒介，通過文字和圖片的形式作為資源包來引導孩子對于某樣物品的欣賞和評述，學生要做的就是自主查找資料來達到學習的目的，在自主查找的過程中也學到了很多知識，開闊了視野。

2.運用微課視頻激發興趣

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它的制作是基于多媒體技術，已經成為線上教學最重要的學習資源之一。微課時間較短，教學內容較少，教學資源容量較小，主題突出、內容具體，草根創作、富有趣味性等等的這些特點非常適合小學生的學習。教師也可以通過“欣賞·評述”中引導性的問題來錄制視頻，老師可以提前查好資料給學生分享，但是為了避免枯燥、乏味，教師可以通過設置情境、語言趣味化、多媒體技術等方式來吸引學生的注意力。如果是學生熟悉的教師，聲音的辨識也能吸引學生的興趣。所以微課視頻也是一種線上教學的方式能為學生很好的完成學習任務。

3.運用微信稿開闊視野

隨著自媒體技術的發展，人人都能成為媒體來傳播信息，撰寫微信稿就是其中一種方式。目前可以運用多種軟件自己撰寫微信稿并發布，有了這個技術后，教師就可以利用它來向學生傳播一些有趣的有意義的教學內容。比如廈門市教育教學研究院小學美術教研員就用這種方式面向小學生們以達到“停課不停學”的目的，它有效的引導和幫助學生們通過線上的方式，進行自主愉悅地學習，根據小學美術學科的特點，整理了一些學習的方法和途徑。在文章內容中就提到了欣賞類的作品的學習方法，并且還能提供大量的名畫作品、師生作品、微課視頻，還能后臺配音解決低段學生的認字困難的問題。微信稿可以根據教師的設計意圖來進行設計，學生也可以靈活的選擇學習內容自主學習。這樣大大開闊了學生的視野，不僅僅學到了課本上的知識，還可以貼近生活了解一些本土的文化。

二、線上互動，“現炒現賣”

線上互動具有反饋及時、針對性強的特點。教師在授課的過程中可以及時聽到參與者對課堂的掌握程度，能及時的針對某一個學生進行點評和指導。線上互動也有多種方式，可以運用聊天工具語音直播，也可以通過直播軟件視頻直播。可以根據知識的難易程度或者網絡客觀條件來選擇直播的方式。

1.語音直播解疑難

語音直播是基于聊天工具的，它具有方便、快捷的優勢。現在無論是在城里還是鄉村，多數學生家長都使用微信，所以如果只是為了給學生解決某一個知識難點的話，就可以直接提前預約好一個時間點，通知大家在短時間內集中起來一起來討論并解決這個難點。比如在欣賞徐悲鴻的奔馬時，學生往往認識比較膚淺，只說出了馬的外形強壯奔跑速度快，但是沒有意識到作者在什么情境下畫的馬，為什么欣賞這幅畫要跟國家聯系到一起，讓學生理解美術作品的文化內涵。于是我組織學生進行一次語音直播，首先老師拋出學生在賞析過程中層次太淺的共性，然后鼓勵學生討論，最后總結結果，這樣學生就能在短時間內掌握這幅畫賞析的難點。

2.視頻直播再現真實課堂

視頻直播也俗稱“網課”，它是基于直播軟件的，具有直觀性強的特點，更加真實再現課堂。實現線上直播教學，需要家長的團結配合與本班授課教師一起組成一個群體，教師通過發起直播的方式給學生授課。視頻直播與傳統的教室教學有相似之處，都可以根據預設好的教學設計來給學生講授新知，都能隨時停下來關注學生的學習狀態，達到及時反饋的目的。但是不同于傳統的教室，不是老師在黑板上邊板書邊上課，而是給學生呈現最直觀的教學課件。直播教學針對欣賞比較復雜的美術作品比較有優勢。比如學生在欣賞畢加索《格爾尼卡》繪畫作品時，會覺得比較難，畫面中傳達了太多的信息，剛開始可能會無從下手。自主查找資料，網上干澀的文字讓學生晦澀難懂，欣賞美術作品本來就是比較主觀性的，在掌握一些基本的知識之外，每位學生的第一感受是尤其重要的。利用直播教學不僅能呈現教師的課堂設計，還能及時的反映出學生最真實的感受，實現師生互動。

線上教學已經成為停課期間最熱門的教學模式，但要做好線上教學卻不是一件容易的事，近期我針對幾所學校的線上直播教學進行了調查，也通過網絡信息了解到了一些教師、學生以及家長所面臨的的問題。對于教師而言，線上直播教學是透過網絡媒體來進行虛擬學習，所以在線上教學過程中，就會有許多有關課業疑難、人際關系、信息技術問題的產生，需要線上教師來小心管理，教師要提前預設問題，做好功課，對軟件的功能掌握到位，通過網絡虛擬條件下的信息技術來解決學生各種各樣的問題。對于學生而言，長時間盯著電子產品對眼睛傷害較大，而且容易分心，被網絡上各種信息所吸引。學生對上網課熱忱度不高，大約只有20%的學生會發表意見，大部分學生只是旁觀者。對于部分家長而言，他們有自己的工作，無法做到監督孩子的學習，那么學生的學習效果可能會打折扣。還有些家庭孩子比較多，數碼產品有限，就會造成家庭矛盾的產生。還有很多線上直播的問題層出不窮，這些也成為了線上直播教學最大的弊端。

三、結論

綜合以上各種線上教學形式都沒有百分百的完美，線上教學也不能代替傳統教學。但是在學校大規模停學的大環境下，響應“停課不停學”的號召，線上教學己成為學生最有效的學習方式。那么如何將線上教學的優勢發揮到最大化，就需要一線教師們智慧的去選擇合適的教學方式，采取有效的教學策略。Clark與Salomon早在1985年就指出：教學的成敗不在于媒體的形式，而是在于教師有無利用媒體來發揮有效的教學方式。以目前的教學實踐情況來看，教師和學生都需要基于信息科技采取一些有效的教學和學習策略，也需要時間去適應新的角色和環境。