小學古詩教學趣味性探究

劉石秀

摘 要：古詩是小學語文教材中的一類特殊課文，它語言含蓄凝練，意境深遠，是我國優秀的文化遺產。但學生對古詩有較強的距離感，學習時容易處于被動地位，興趣不濃，效率不高。在古詩教學中，教師應注重激發學生的學習興趣，做到“導入激趣”“課中生趣”“課終增趣”。

關鍵詞：古詩教學;趣味性;小學語文

古詩是中華民族藝術寶庫里的一顆璀璨明珠，是我國五千年文明的結晶。面對這樣一座寶藏，語文教師要拉近學生與古詩的距離，引領學生擷取古詩的精華，享受古詩的無窮魅力。然而古詩年代久遠，與學生有很大的時空差，學生學習古詩的興致不高，學習存在被動、效率不高等問題。鑒于這種情況，古詩教學應當在“趣”字上下功夫。

一、導入“激趣”，未成曲調先有情

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”富有魅力的導入，能觸動學生的心靈，激發學習興趣，形成先聲奪人之勢。教師應創設新穎的導入情境，以獨特的手法給予學生視覺刺激或聽覺渲染。古詩導入可采用猜謎語、聽故事、畫圖畫、聽音樂等方法。

（一）謎語導入法

謎語集趣味性和知識性于一體。教師運用謎語導入古詩，能激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。譬如講《春夜喜雨》，可先置謎：“千根線來萬根線，顆顆珍珠線上串，看得見來摸得著，掉在地上卻不見”。學生很輕易就能猜出謎底是“雨”。此時趁熱打鐵，充分利用多媒體展示“雨”的搖曳多姿，吸引了學生的注意力，達到水到渠成的效果。

（二）故事導入法

小學生的有意注意較弱，注意時間短，因而引起他們的無意注意尤為重要。利用故事導入對學生具有很大的吸引力。這種方法尤其適用于低年級的語文教學。譬如《贈汪倫》的教學，教師可為學生講述汪倫巧妙地利用“十里桃花”“萬家酒店”“騙”來李白的故事，通過故事引出該詩的背景，導入新課。一方面，學生對詩充滿了向往之情，讀詩、品詩的興趣大增;另一方面，學生能了解古詩的創作背景，更容易被古詩所抒發的感情所打動。

（三）圖畫導入法

古人寫詩強調“詩中有畫，畫中有詩”，詩文充滿了詩情畫意。教授這種情景并勝的寫景抒情之作時，可結合圖畫導入新課，形成初步感知。譬如《鹿柴》的教學，教師可出示一組圖片，讓學生觀察并思考：你看到了什么？想到了什么？有何感受？（圖片上，作者獨處于空山幽谷，一抹余暉投于幽暗的深林，灑在林中的青苔上，斑斑駁駁，一切顯得格外空寂清幽，令人神往。）這樣的景物，釀成一種特有的氛圍，啟發學生想象，從而將學生領入詩的意境。學生可以結合圖畫加深對詩的意境的理解，為深入學習做好鋪墊。

（四）音樂導入法

利用課件導入與古詩相協調的音樂，能創造與課文一致的和諧氣氛，使學生更快地進入新課的學習，加深理解，課伊始，情已生。

二、課中“生趣”，能探風雅無窮意

（一）體味誦讀，品出詩情

“三分文章七分讀”，古詩更是這樣。小學階段的古詩一般篇幅短小、淺顯易讀、富有節奏感和音樂美，非常適合朗讀與背誦。教師不妨多為學生提供朗讀的時間和空間。

如，《飲湖上初晴后雨》的教學，教師可先讓學生聽教師范讀或錄音，要求學生用心品味其語氣、聲調、節奏。范讀時選擇古箏曲配樂，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中初步感受到西湖不作修飾的自然美，體會作者喜悅的心情。在理解了該詩的基礎上，可采用多樣化的方式讓學生吟誦這首詩，同時檢查學生領會的程度，糾正不正確的讀法。在不知不覺中，學生便能熟讀成誦，從而減輕課業負擔，收獲學習的成功感。此時，運用多媒體教學手段，創設情境，讓學生進入角色朗讀：假如你就是詩人，正悠閑自在地坐在船上，欣賞著如此美景，你會怎樣吟誦這首詩呢？學生的情緒被調動起來，躍躍欲試。這時教師播放西湖美景的動畫課件，并配上輕松明快的古箏樂曲，給學生身臨其境之感，學生在不知不覺中進入角色，邊讀邊想，仿佛真能看到詩中所描繪的奇妙美景。不必贅述，學生就容易體悟到詩中的志趣情韻。

（二）譜曲唱詩，身心入境

詩歌同源。詩具有音樂性，因而被稱為詩歌，本身即充盈著一種流動的音樂節律。有許多詩詞被作曲家譜上優美動聽的曲子，并廣為傳唱，如李煜的《虞美人》、岳飛的《滿江紅》、白居易的《琵琶行》等都讓人過耳難忘。根據詞能配樂演唱的特點，教師可以指導學生唱詩，用美妙的音樂來增加古詩教學的藝術性，陶冶情操，使艱苦的記憶變成了美的享受，起到良好的減壓作用。此外，為了增加更多古詩的趣味性，教師可以引導學生利用現有的歌曲調子給詩譜曲。

（三）改寫古詩，講述故事

許多教師在課堂上直接逐字逐句地將詞語乃至整首詩的意思告訴學生。這無疑大大降低了學習的難度，使課堂味同嚼蠟。不少學生感覺古詩枯燥乏味，用古詩創編故事能較好地改變這種現狀。在初步理解了古詩之后，教師引導學生結合自己的生活經驗，大膽發揮自己的想象，將詩中描寫的事件、情感用自己的語言進行擴展，改編成故事。學生在編寫、聽取故事的同時，古詩的難點不攻自破，不僅能鍛煉學生的口語交際能力，還能為寫作打下良好的基礎。

（四）演中創新，身臨其境

教師將活動融入古詩教學中，如將古詩改編成簡單易操作的課本劇，能極大提升教學效果。教師應鼓勵學生體悟古詩，引導學生挖掘古詩的言外之意，對古詩進行充分的想象、補充和創造，品悟古詩中蘊含著卻未明確地說出來的內涵。

課本劇形式的古詩教學，給了學生一個發揮想象力，進行藝術創造的空間，口語能力交際也得到了提高。學生在表演的過程中，實現了對古詩的理解、感知，學得輕松又有趣。

（五）古詩配畫，享受學習

詩配畫教學是站在兒童的角度，立足兒童的視角，用繪畫的形式來表現兒童對詩意的理解、感悟，是通過詩文的文字形象語言與繪畫的視覺造型語言互補、融合而創作的一種特殊形式。古詩配畫，有助于讓學生把自己對古詩的感受、想象形諸于筆端，自由自在地表達于繪畫作品中，直觀地再現古詩中的豐富意境，同時加深對古詩的理解。

三、課終“增趣”，余音繞梁不絕耳

結課僅三五分鐘，卻起著舉足輕重的作用，被稱為教學中的“黃金環節”。良好的結課有畫龍點睛之效，產生余音繞梁，“言有窮而意無盡”的韻味。教師可以在結課之際設計游戲情境，引導學生進行編小品、填詩游戲、古詩接龍等游戲，再掀課堂小高潮。

在名師的課堂上，時時閃現靈動，結課之際也能抓住最后的幾分鐘，再次激發學生的興趣，使課堂得到進一步升華。著名特級教師于永正有一個教學片段堪稱經典。于老師在結課時要求學生回家后把古詩背給家人聽，并扮演奶奶的角色與學生合演小品。

師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現在，我當你奶奶。奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背一首名叫《草》的古詩給你聽聽好嗎？

師：那么多的花不寫，干嗎寫草啊？

生：（一愣）嗯，因為……因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。

師：噢，我明白了。背吧！（生背）

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯;榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛;到了冬天，就干枯了。

師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀就會背古詩！

這一教學環節，最大的特點是趣味性極濃。于老師獨樹一幟，設計沒有文化又耳聾的“奶奶”這一角色，從不同角度提出問題，層層深入，巧妙地引導學生說出詩意，加強了學生對詞語的理解，鞏固了學生對古詩的記憶，還鼓勵了學生進行課后復習，真正體現了“寓教于樂”的優勢。

教無定法，關鍵在于得法。教師應注意在“趣”字上下功夫，拉近古詩與學生的距離，讓古詩教堂有趣，有味。

參考文獻：

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