農村初中語文主題拓展閱讀教學外生性資源的開發與利用

張澤中

摘 要：文章根據《農村初中語文主題拓展與閱讀》課題設計，闡述如何開發利用農村外生性資源，拓展語文閱讀教學方式，努力打造農村語文教學特色，從社會生活、人文風俗、自然風物等角度分析外生性資源的開發利用。旨在創造性地通過多種途徑提高農村初中學生的語文素養，促進教學方式和教研方式的轉變，讓師生融入地域文化教育的語文特色課程。

關鍵詞：農村初中;初中語文;主題拓展閱讀;外生性資源

一、基本概念

（一）主題拓展閱讀教學

顧名思義，主題拓展閱讀教學，就是師生按照教學安排，圍繞教材中一個人文主題，選擇一組課外文本，個體閱讀、集體建構、達成共識，從而豐富、深化理解該主題的多文本閱讀教學過程。

（二）外生性資源

郝德永教授將課程資源分為三類，即原生性、內生性、外生性資源。其中，外生性課程資源泛指課堂教學資源以外的社會性課程資源，覆蓋社會生活、人文風俗、自然風物等層面。

二、開發農村初中語文拓展閱讀教學中的外生性資源的意義

盡管課改已進行多年，但在傳統的農村初中語文閱讀教學中，課程資源單一，教材依然是課堂教學的主要依據;教師照本宣科，過分注重基礎知識、解體技能的傳授，忽略了對學生實踐探究能力和情感價值觀的培養;學生為應試而死記硬背、生搬硬套，缺乏將所學知識理論與生活實際聯系的能力，缺少對知識的現實印證與體驗，綜合素質難以有效提升。

針對以上弊病，開展主題拓展閱讀，將同個主題的不同文章按一定的目標、規則、標準等加以組合，形成一個整體閱讀，提取、整合信息，并達成共解共識，可以促進學生學會歸納延伸，舉一反三，閱讀能力從“讀懂”一篇文章提升到“讀通”一類文章，提高閱讀素養，提升思維能力。較之閱讀單篇文章，就要全面、深刻得多。

農村天地廣闊，其社會素材具有原始性、豐富性、獨特性等特點，充分重視和開發利用這些素材，從形式而言，非常有利于開展語文主題拓展閱讀;從意義層面來說，有利于提升學生對家鄉的認知度，促進學生真切體會家鄉的可愛、人民的偉大，培養學生熱愛家鄉、服務人民、回饋社會的思想情懷，與時下建設新農村“充分體現農村特點，注意鄉土味道，保留鄉村風貌，留得住青山綠水，記得住鄉愁”的精神相契合。

三、農村初中語文拓展閱讀教學中的外生性資源開發途徑

（一）社會生活

“生活處處皆語文”，社會生活是學生學習語文的廣闊的課程資源。在初中語文教材中，有不少單元的內容和主題指向社會生活，如七年級上冊的“至愛親情”“動物與人”，七年級下冊的“凡人小事”“生活哲理”，八年級上冊的“生活的回憶”“情感哲思”，八年級下冊的“民風民俗”，九年級上冊的“人物百態”，教師要在很好地學習、理解、消化這些課文的同時，密切聯系農村廣闊的社會生活資源，將語文的學習引向農村生活主題拓展閱讀，帶領學生廣泛、深入地了解農村生活。

如，筆者在執教七年級下冊第三單元“凡人小事”單元時，是這樣設想的：一般的拓展閱讀，選文主人公多數都是城市務工者，但這些人物距離我們農村學生太過遙遠，要加深學生對“平凡人生也有戲，凡人小事也有歌”的理解，恐怕不易。而農村初中學生出自農村，他們身邊的人物有著樸素的愛與單純的善，有著平凡的向往與堅定的追求，這些不正是最好的拓展資源嗎？于是，筆者在設計主題拓展閱讀時，選取了鞏高峰的《女搬運工》、余秋雨的《信客》、學生習作《父親》共三篇文章進行拓展閱讀。

《女搬運工》里面的主人公勤儉持家，但與兒子相處不好，“突然毫無征兆地哭了，鼻涕眼淚一把抹了擦在褲腿上”;吃苦耐勞，默默扛起家庭重任，因為搶不到卸車的機會而“很不甘心地看著車子走了老遠，才慢慢掉頭往回走，臉上是幾乎要哭的表情”;樸實感恩，“她邊喝水邊謝了我三次”“她每次都回頭感激地朝我笑一下”。余秋雨《信客》通過概述信客從業緣起、信客生涯、辭職風波、轉行從教等內容，詳細介紹信客工作極其繁忙，甚至幫忙料理后事、充當出氣筒，遭主顧打罵、誣陷，無奈卸去了差事等事跡，贊揚了信客任勞任怨、恪盡職守、誠信無私、潔身自好、待人寬容、善良厚道的優秀品質。學生習作《父親》中的父親是一個好吃懶做、沾染賭博陋習的人，但每當村里哪戶逢災有難、紅白喜事，他“總是第一個站出來幫忙”，因別人一句“好賭的父親能教育出多好的孩子”，他從此遠離賭場，煥發新生，“我從來沒有發現我的父親原來這么高大”。

以上選文中的主人公，皆是農民（農民工）的典型代表，通過主題拓展閱讀，促使學生關注身邊的凡人小事，既實現了正確理解、深刻體會教材文本的目的，又引導學生學習關注周圍的人、事、物，加強了對知識的現實印證與體驗，促進了鄉土情感價值觀的培養。

在這里需要特別指出的是，選取學生習作進行拓展閱讀，是筆者參與的課題《農村初中主題拓展閱讀理論與實踐研究》中的一個亮點，學生習作更接地氣、情感更真實，更容易打動學生，而將學生習作和其他作家的作品放在一起拓展，對于學生而言也是一種激勵，可謂一舉兩得。

又如，八年級古詩《觀刈麥》中“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長”的這一句，是詩歌教學的重點難點。在教學中，筆者選取了《赤日炎炎》《鋤禾》《憫農》等民歌以及北京大學首屆校園原創文學大賽獲獎作文《賣米》進行拓展，再聯系打稻谷、栽秧苗、種蔬菜等農村生活經歷，學生很容易產生共鳴，就比較容易理解“農夫心情”，從而達到通俗易懂的效果。

（二）人文風俗

社會人文風俗在生活中無處不見，尤其是在農村，不管是婚喪嫁娶，還是日常勞作和生活，無不與之息息相關。但現在很多鄉村，原本獨有的歷史印記、文化注腳卻在日漸減少甚至消失。現在，各個層面的有識之士都在呼吁，要善待傳統民俗文化，讓其在傳承中迸發出源源不斷的“內生力”，歷久彌新。

在中學語文教材，不少詩詞、小說、散文、戲劇等作品里都有人文風俗的影子，這些作品向我們展示了各個時期不同的民俗所表現的特殊社會歷史發展形態。因此，在語文教學和人文教育中傳承發揚人文風俗，讓學生成為傳統民俗文化的參與者和推動者，才是最佳途徑。

農村初中語文主題閱讀指向農村人文風俗拓展，有利于在農村單調、匱乏的資源環境里豐富學生學習生活，拓寬語文學習空間，提高探究能力和語文素養。更重要的是，促進學生對傳統的節日文化深入了解和認識。

比如端午節的來歷、清明節的踏青、春節中的春聯、嫁娶中的喜聯、喪事中的挽聯等等，這些都是語文主題閱讀中的良好拓展資源。筆者在端午節時就開展了“走進端午”的語文綜合實踐活動，讓學生搜集所在地有關端午節來歷的材料、詩歌、詞曲等，課堂中再選取《端午的鴨蛋》、沈從文《邊城》中的短文《端午日》、蘇童《祖母的季節》等幾篇文章進行主題閱讀，讓學生了解和端午節有關的民風民俗，增進學生對農村風俗的熱愛之情。

（三）自然風物

自然風物主題是初中語文課文中重要的組成部分，涉及的單元有七年級上冊的“四季美景”“動物與人”，下冊的“生活哲理”;八年級上冊的“美景依然”“文明的印記”，下冊的“江山多嬌”;九年級上冊的“自然之音”等。學習這些課文，要讓學生體會課文情境，感受山川風物之美，獲得美感享受，把握作者情感和生活哲思，培養高尚的審美情趣和審美品位。

農村地域廣闊、物產豐富、風光多彩，無論是山野小景、地理地貌，還是物候變遷，都深深吸引了農民作家甚至名師大家的目光，是難得的主題拓展閱讀資源。如果在農村初中語文閱讀教學中，善于開發利用這些資源，科學安排拓展閱讀，定能收到良好實效。

如，筆者在執教《桃花源記》一文時，選取了《侯孟——我心中的世外桃源》《過故人莊》《游山西村》《清平樂·村居》等詩文，這些詩文內容上共同描寫了農村的人情美、風物美、民俗美。在教學過程中，筆者安排學生交流詩文中或自己現實家鄉的或理想中的民情和景物，并與“世外桃源”進行對照，看有哪些相似的地方，然后再來教學此文，學生興趣盎然，更容易理解文中的美景和民情風俗等內容。

綜上，農村初中語文主題拓展閱讀資源豐富，農村初中語文教師倘若積極開發利用這些資源，定能拓展主題閱讀教學的廣度，達到主題思想的延伸、意義的建構的目的。