追尋“生命歷史”，深耕“有人課堂”

姚實彥

近期，海口市骨干教師工作坊“基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的整本書閱讀研究與實踐探索”全國論壇在海口市成功舉辦。本次活動采取主題論壇形式，按學(xué)科展示+學(xué)科專家診斷+現(xiàn)場直播的方式進行，使論壇更加具有針對性、實效性。海口市初中歷史學(xué)科全國論壇以整本書閱讀活動為抓手，追尋“生命歷史”教學(xué)主張，深耕“有人課堂”，最終以43648次的直播點擊率穩(wěn)居海口市高、初中十二個學(xué)科論壇之首。

一、“生命歷史”教學(xué)主張的提出與構(gòu)建

（一）基于核心素養(yǎng)的“生命歷史”教學(xué)主張

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。”筆者擔(dān)任領(lǐng)銜專家的海口市初中歷史骨干教師工作坊以“立德樹人，落實核心素養(yǎng)的培育;聚焦課堂，探索育人模式的創(chuàng)新”為主要任務(wù)，以李里根、花能偉、馮彥三個初中歷史骨干教師工作坊為載體，探索教研發(fā)展新路。“生命歷史”是目標(biāo)，“有人課堂”是實踐，其常態(tài)是以“人”為核心，以“人”為資源，以“育人”為最終目標(biāo)。在教學(xué)當(dāng)中致力于深度學(xué)習(xí)，以人為本、以課為徑、以史為魂，力求做到人在課中，課中有人。其次致力于挖掘教師資源，推動教師的專業(yè)化成長發(fā)展;開發(fā)學(xué)生資源，致力于學(xué)生的能力素養(yǎng)培養(yǎng);再者回歸文本資源，即課程資源，通過史料比照歷史人物啟智現(xiàn)實。在這個過程中，培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，追尋有溫度、有人文、有思辨的歷史課堂。工作坊活動從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特點與核心素養(yǎng)下歷史教學(xué)的取向出發(fā)，以統(tǒng)編人教版七年級上冊歷史教材整本書閱讀為例，探討得出此次活動的歷史教學(xué)主題設(shè)計的思路為“突出人的價值，彰顯歷史教學(xué)主題的溫度;拓寬歷史視野，把握歷史教學(xué)主題的高度;提升歷史認識，挖掘歷史教學(xué)主題的深度。”學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在解決教學(xué)真實情境中的問題過程中逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，是歷史學(xué)科育人價值的概括性、專業(yè)化表述和集中體現(xiàn)。[1]

（二）追尋“生命歷史”整本書閱讀的關(guān)鍵和步驟

整本書閱讀關(guān)鍵在于一個“整”字。單篇閱讀是“點”上的精彩，單元閱讀是“面”上的精妙，整本書閱讀則是“立體”的磁場。整本書閱讀要有“整體”的概念;要有“整合”的意識;要有“整治”的行動;閱讀整本書可以感受書中思想觀念的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、完整性，文本邏輯的豐富性、多樣性和協(xié)調(diào)性，因此就擴大了閱讀空間。整本書閱讀從宏觀上整體感知歷史，全面審讀歷史;整合教材，整合資源，教學(xué)方式多元化，拓寬思維空間。基于這樣的目標(biāo)，我們必須瞄準(zhǔn)整本書閱讀如何評價等進行反思。營造有“人”的歷史課堂，聯(lián)通古今，打動人心，涵育思維。我們要學(xué)習(xí)有“溫度、人文、思辨”的歷史，而不是冷冰冰、毫無生機的歷史。

工作坊團隊凝練教學(xué)主張，以整體觀進行整本教材閱讀。在團隊閱讀的基礎(chǔ)之上，以某一知識板塊中承載著的核心素養(yǎng)培育的基本點出發(fā)，在展示的課例中尋找問題，提出解決方法和確定教學(xué)立意、教學(xué)思路、教學(xué)策略;撰寫教學(xué)設(shè)計并繪制教學(xué)流程圖，找出磨課中存在的教與學(xué)的問題，將它們撰寫入整改設(shè)計中并落實于實踐課堂。同時，根據(jù)整本書閱讀理念、教學(xué)主張等設(shè)計出不同維度的觀察量度用于課堂教學(xué)觀察評價。學(xué)會對課堂觀察數(shù)據(jù)的整理、總結(jié)及解讀分享，交流要有思考、追問、質(zhì)疑、反思，最后由專家進行診斷點評。

二、追尋“生命歷史”整本書閱讀的思維策略

（一）以整體觀和大單元理念構(gòu)建“生命歷史”整本書閱讀

我們?nèi)绾芜M行整本書閱讀？如何精確把握整本書的知識主線與邏輯主線，如何讓整本書閱讀理念更好地落實在日常的教學(xué)中。通過整體觀和大單元設(shè)計理念明確目標(biāo)，分析教材理清脈絡(luò)，整合教材有效教學(xué)。根據(jù)核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，教師需要對教材知識有全面的認知，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)角度實施歷史教學(xué)。七年級中國歷史上冊整本教材內(nèi)容的編排，是通過“歷史悠久、國家統(tǒng)一、民族團結(jié)、文化燦爛”四大板塊來呈現(xiàn)民族自豪、自信心和民族認同感。整本書閱讀可以幫助擴大知識面，發(fā)展語言能力、提升思維能力，提升精神境界。讓心靈更加健康豐富，通過閱讀了解更多知識，表情達意更加得體，思維更加清晰，精神更加愉悅，從而更具智慧，提升人生境界。歷史教育的最終目的不是停留在對歷史知識的簡單掌握上，而是希望通過學(xué)生對重要歷史事件和人物、歷史發(fā)展特征、線索和規(guī)律的把握，使歷史教學(xué)盡可能與現(xiàn)實生活和時事聯(lián)系起來，以增強學(xué)生理解和解決現(xiàn)實問題的能力[2]，達到“存史、資政、育人”的深遠意義。

（二）操作方法以深度學(xué)習(xí)的逆向思維解讀教學(xué)設(shè)計

如何在整本書的知識框架與情感主線下，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實核心素養(yǎng)，進而認識到在具體的教學(xué)活動中存在的教與學(xué)的問題，進行深度思考和深度學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計解讀以團隊為基礎(chǔ)，通過選題、磨題、破題、解題四步驟進行。第一步驟從選題的角度來說明原因，這一課基于“生命歷史”教學(xué)主張要達到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。在第二步驟磨題環(huán)節(jié)中，要達成的教學(xué)目標(biāo)進行逆向思維，分析學(xué)術(shù)研究背景，根據(jù)初次教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題及大家產(chǎn)生的疑問進行探討，分析隨即過渡到第三個步驟“破題”的講解。所謂“破題”，實為針對教學(xué)設(shè)計中產(chǎn)生的問題提出解決的方法、策略，尋找解決問題的依據(jù)。第四步驟“解題”通過解讀歷史課標(biāo)、對比新舊教材差異、確認單元主題、定位歷史課程、梳理歷史線索、重構(gòu)核心素養(yǎng)等六個環(huán)節(jié)層層剖析、逐步深入、循序漸進進行。強調(diào)研讀課標(biāo)的重要性，說明本課程與單元主題的聯(lián)系，把握該知識點在歷史發(fā)展主線中的地位和作用，據(jù)此提出新的設(shè)計思路：選取關(guān)鍵人物，貫穿教學(xué)主線，培育核心素養(yǎng)。依據(jù)教學(xué)流程圖來闡述其設(shè)計理念在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，以及在教學(xué)設(shè)計中緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（三）以人為本的“生命歷史”課堂教學(xué)實踐

工作坊團隊以追尋“生命歷史”教學(xué)主張為出發(fā)點，以落實核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以統(tǒng)編人教版中國歷史七年級上冊第十三課《東漢的興衰》為例進行整本書閱讀實踐示范。該課最先設(shè)置為三個小標(biāo)題的教學(xué)環(huán)節(jié)：

力挽狂瀾開新篇——東漢建立，柔道治國見成效——光武中興，危機四伏帝國衰——走向滅亡。

這樣的設(shè)計細思來，欠缺“人”。后將原有設(shè)計修改為以“四個一”作為貫穿整堂課內(nèi)容的主線，即：

一個沒落皇族的逆襲，一段勵精圖治的奮斗，一張暗藏隱患的皇帝年齡表，一句蒼天已死驚天下。

通過以人物為線索展開教學(xué)，讓歷史人物書寫歷史，解釋歷史，這樣課本上的歷史就鮮活起來。課堂教學(xué)以影片《大漢十三將之血戰(zhàn)疏勒城》片段作為新課導(dǎo)入，著重強調(diào)了劉秀在血戰(zhàn)疏勒城前的“犯我大漢者，雖遠必誅，凡我大漢子民，雖遠必救”的錚錚誓言，如此一來就讓歷史人物有了具體事跡，有了血肉，有了性格與情懷，更提升了學(xué)生對這一人物的興趣。講述“光武中興”局面時使用“東漢宅院畫像磚”“東漢集市畫像磚”“東漢漁獵收獲畫像磚”三幅畫像磚史料圖片，讓學(xué)生從中獲取東漢時期“人”生活的社會信息。整節(jié)課圍繞“人”采用知識梳理、表格歸納、史料解讀、看圖說話、游戲環(huán)節(jié)的方式豐富課堂教學(xué)，面對“人”從多個角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，落實歷史核心素養(yǎng)。根據(jù)文本中的“人”把教材內(nèi)容整合延伸，與海南地方史相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度認識東漢，在這個過程中追尋“有溫度，有人文，有思辨”的歷史課堂。

（四）以“學(xué)習(xí)為中心”的多維角度課堂觀察評價整本書閱讀

如何界定整本書閱讀的有效性，通過課堂觀察對課堂的有效教學(xué)和深度學(xué)習(xí)情況進行記錄、統(tǒng)計、分析和研究，謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的改善、促進教師專業(yè)的成長。主要完成三項任務(wù)：描述教歷史與學(xué)歷史的行為，診斷歷史教學(xué)問題;幫助教師立足具體的教學(xué)問題改進課堂教學(xué)過程;以課堂觀察為基礎(chǔ)，改良教師日常的課堂研究行為。課堂觀察的第一個維度是學(xué)生的“學(xué)”，觀察點是學(xué)生的傾聽、師生互動和生生互動。觀察重點環(huán)節(jié)在“光武中興”和“外戚宦官交替專權(quán)”兩個環(huán)節(jié)。觀察的第二個維度是教師的“教”，觀察的環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點及難點。第三個維度從四個角度觀察：教師是否有問題驅(qū)動教學(xué);教師是否培養(yǎng)學(xué)生獨立思考有效學(xué)習(xí)的能力;教師是否尊重學(xué)生的話語權(quán);教師在教學(xué)設(shè)計方面是否有創(chuàng)新。課堂觀察要考慮到初中生以形象思維為主的特點，化繁為簡，多運用示意圖、思維導(dǎo)圖或列表等形式，教學(xué)問題設(shè)計應(yīng)由淺入深有梯度，注重史料解讀的學(xué)法指導(dǎo)等。

三、以“生命歷史”整本書閱讀為內(nèi)驅(qū)力推動骨干教師專業(yè)化成長

（一）追尋有溫度、人文、思辨的“生命歷史”課堂，要以“人”為本，落實核心素養(yǎng)。新課改將教材的作用定位為為學(xué)習(xí)者提供一種學(xué)習(xí)和構(gòu)建資源，為師生對話提供共同創(chuàng)造生成性知識搭建平臺，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。[3] 以整本書閱讀活動為抓手，歷史教學(xué)應(yīng)該緊扣歷史核心素養(yǎng)五大要素，以活動育人構(gòu)建正確的歷史認識，才能落實立德樹人的任務(wù)。“有人課堂”要實現(xiàn)“生命歷史”，教學(xué)理念必須要從以教師的“教”為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主體。“有人課堂”要求教師樹立“用教材教”的課程觀，同時注重教學(xué)中的“人”，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

（二）以逆向思維進行教材整體觀閱讀和大單元主題教學(xué)設(shè)計，要以“人”帶史，敘史見“人”，釋史求通。在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中，注重大單元教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)立意，做到以人帶史，敘史見人，釋史求通。要注意教學(xué)設(shè)計的對象是誰？充分了解教學(xué)所面對的主體對象學(xué)情，了解學(xué)習(xí)者的特征;同時思考想讓學(xué)習(xí)者學(xué)會什么？以期明確學(xué)習(xí)目標(biāo);在過程當(dāng)中思考如何最有效地學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和技能方法？掌握學(xué)習(xí)策略并提高能力;如何確定學(xué)習(xí)效果達到的程度，[4]課魂的落腳點在何處，需要提升什么樣的家國情懷？力求耕耘有“人”的歷史課堂;認識發(fā)展“歷史大脈絡(luò)”，使“核心素養(yǎng)”落地。

（三）骨干教師專業(yè)化成長要依“人”規(guī)劃，厚植教育思想，凝練教學(xué)主張，形成個性教學(xué)風(fēng)格。海口市初中歷史骨干教師工作坊構(gòu)建思路以六級金字塔立體結(jié)構(gòu)形成團隊合力，多維度管理促成長自覺，立德樹人明晰成長方向，拓寬視野革新教育理念，示范引領(lǐng)磨練學(xué)以致用，輻射幫扶深耕歷史課堂。發(fā)揮集體的智慧，凝聚集體力量，通過名師引領(lǐng)、資源共享、均衡互補、走向共同成長，使工作坊成為“成長的階梯、師生的益友、研究的平臺、輻射的中心”。整本書閱讀活動教研模式如何成為我們骨干教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，我們?nèi)绾闻嘤龑W(xué)生的核心素養(yǎng)，如何搭建理念、方法、技巧和策略的支架，在文本研究、活動實踐的基礎(chǔ)上深入研究問題，如何結(jié)合學(xué)科的育人價值、學(xué)科的內(nèi)涵要義尋找可操作的路徑，成為骨干教師成長的課題。

基于“生命歷史”教學(xué)主張的整本書閱讀是很有創(chuàng)意的教研模式，推動歷史教學(xué)深度學(xué)習(xí)，促進歷史教學(xué)的有效性，激活歷史教學(xué)的活力，有賴于廣大骨干教師們提升學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)崗位上勇于探索、積極創(chuàng)新、勤于反思，不斷提升教學(xué)認知水平與創(chuàng)新實踐能力。

【注釋】

[1]徐藍：《關(guān)于歷史核心素養(yǎng)的幾個問題》，《課程·教材·教法》2017年第10期，第27頁 。

[2]聶幼犁：《歷史課程與教學(xué)論》，杭州：浙江教育出版社，2003年，第120頁。

[3]蔡可：《兒童閱讀：學(xué)習(xí)就是建立“連接”》，《21世紀(jì)經(jīng)濟報道》2014年1月24日。

[4]郭正龍、張雪芹：《淺析史料教學(xué)在歷史教學(xué)的應(yīng)用》，《才智》2019年第5期，第106—107頁。