小學語文有效預習的策略研究實踐與思考

黃文霞

摘要：課前預習是良好的學習習慣，在小學語文學習過程中，教師應該重視預習的作用，積極引導學生進行有效預習，提高他們的語文能力和自主學習能力。

關鍵詞：小學語文;有效預習;策略

一、當前小學語文預習存在的問題

預習是學生教學活動開展前的自我學習，通過預習可以培養學生自主學習能力及獨立思考能力。通過對當前小學語文教學的調查發現，小學語文教師都有布置預習任務，讓同學提前了解學習內容的教學習慣。但是從實際效果來看，學生的預習并沒有達到應有的效果，結合教師對預習的內容、形式及反饋來分析，主要存在以下幾個問題：

（一）教師對預習的重視度不夠

雖然小學教師普遍都有讓學生預習的情況，但部分教師認為小學生缺乏學習的自覺性，無法自主預習，對預習的效果并沒有持客觀的態度。在預習的形式要求上也比較單一，多是要求預習對課堂的內容進行瀏覽、熟悉，也沒有設置問題。大部分孩子只是將課文簡單地通讀了一遍，沒有思考課文的中心思想及表達的情感，甚至部分自覺性較差的孩子不會做預習。而教師也沒有嚴格要求或采取手段檢驗，導致很多孩子預習的頻率越來越低，也沒有興趣。

（二）教師對學生預習的要求過于寬泛

根據小學生的年齡認知特征，他們的多項思維能力還是發育中，很難自我定義目標，設置任務，一般需要教師及家長的引導啟發或者設置目標和任務。但很多小學語文教師對于學習預習的要求過于籠統寬泛，學生找不到目標感。例如預習要求是通讀全文，大部分孩子看到此要求就只會將文章通讀一遍，只有小部分學習能力較好的孩子或者配合的家長，能夠去了解預習的目的、內容及方式。這樣的預習要求等同于無，達不到什么教學效果。

（三）學生的預習缺乏反饋機制

教師對于學習的預習情況缺乏監督意識，小學階段孩子的學習動機很大部分來自教師及家長的認可鼓勵，在認真作業完成后會交與教師批改，做得好能夠得到教師的表揚和鼓勵。而對于預習，很多教師并沒有監督檢查的習慣，久而久之在學生心中預習便歸納入不重要的事，讓預習失去了原本的作用。

（四）預習并沒有納入教學過程

很多教師布置預習任務只是單純地讓學生下課后能夠持續學習，在教學中并沒有將預習納入教學過程。很多學生認認真真預習，查找資料，了解文章背景、內容及中心思想，但教師在課堂上卻并沒有給予學生呈現的機會，學生在預習過程中遇到的問題也得不到解決。預習完完全全孤立于教學外，很多學生剛開始對預習還非常感興趣，久而久之也不再重視預習。

二、小學語文有效預習的實踐策略與思考

預習應當是小學語言教學的重要組成部分，通過預習讓學生提前了解和熟悉課堂內容，使教學活動更加順暢。教師應當加強對預習的重視，探討有效預習的實踐策略，幫助學生做好預習。

（一）建立預習的流程

預習是學生進行語文學習的準備，養成良好的預習習慣是學好語文的有效途徑。教師要有目、有意識地培養學生的預習習慣，在實踐過程中教師可以建立完善的預習流程，預習的內容和要求具體化，要求學生通過預習達到什么目的，增強學生預習的目標感;預習的監督檢查工作要落實，每次預習后教師都應當通過提問或書面作業的方式檢查學生的預習情況;最后教師也應該在課堂活動中加入對預習的反饋，讓學生感受預習的作用。通過布置任務、交代方法、驗收檢查、信息反饋完善預習的流程，加大學生對預習的重視。

（二）建立預習的習慣標準

課前預習對于小學語文教學的質量和效果具有重要意義，在預習過程中既需要學生認真準備、積極主動，還需要教師提供預習方式制定學習策略。這是教學雙方相互配合的過程。學生長期堅持預習，不僅能幫助他們養成良好的學習習慣，還有利于提高他們的語文成績。而預習習慣的養成需要教師合理引導，讓預習有針對性、層次性，學生通過預習能夠達到良好的學習效果。如預習任務是精讀文章，標出文章中不認識的生字和不理解的詞匯，找到文章中的過渡段及根據理解寫出文章的中心思想。這個預習任務就具體到了細節，并不是籠統地通讀一遍了。學生在預習時會帶著問題去閱讀文章，一遍標記文章中的生字和詞匯，一遍理解文章的意思，整個過程都在思考。通過預習，學生對文章的求知欲會更加強烈，注意力也會更加集中。

（三）教師做好預習的指導工作

小學階段的孩子自主學習能力有限，針對小學生的年齡特征、學習規律，需要教師提供預習的方法并做好監督工作。首先，學生在預習時熟練利用工具，例如在閱讀文章時，遇到多音字、生字等情況影響閱讀的順暢度，學生可以通過查字典進行自主學習。其次，在閱讀時建議大聲朗讀，在讀的過程中注意句子的連貫性，盡量不要漏詞漏句，并把握朗讀時的語音語調。最后，動手記錄預習情況，將不理解的地方排列出來，最后每篇文章都整理出簡單的思維導圖，幫助學生自己理清文章的行文線索。

（四）注意學生的個體差異，對預習進行分層

根據學生身心發展的差異性，教師可以采用分層預習的方式，讓班級每個學生都能夠跟上學習的步伐。首先制定預習任務的難易度，將預習分為三個層次，第一個層次任務比較比較簡單，所有學生都可以完成;第二個層次的預習任務提升一定難度，部分學生需要在家長的幫助下完成;最后一層次的預習任務適合思維能力較強的學生，鍛煉他們的學習能力。三個預習層次都能收獲不同程度的成長，逐步提高他們的預習積極性，并做好觀察，根據學生的進步，隨時調整預習任務的難度，循序漸進地提高學生的語文能力。

三、結語

綜上所述，學生要學習好語文，單憑課堂教學是遠遠不夠的，預習是學習中非常重要的步驟。預習是學生主動了解新的知識，不僅有利于培養他們的學習主動性，更有利于他們在這個過程中增強獨立思考能力。小學教師應該積極探索預習的有效策略。