項目教學法在計算機軟件教學中的應用策略研究

摘要：隨著社會對計算機軟件專業人才需求的多元化發展，傳統灌輸式教學模式的弊端開始顯露，在這種模式下，學生自主探究能力、創新能力無法得到全面提升，很難與社會需求相匹配。為此，高職計算機軟件專業需要順應時代發展的潮流，積極改革教學模式，引入項目教學法，將學生作為教學主體，加強項目準備、實施以及評價階段的相關工作，全面提升學生的綜合素養。

關鍵詞：項目教學法? 計算機軟件教學? 應用

隨著信息技術與計算機技術的發展，計算機逐漸成為了人們日常生活以及學習中無法或缺的重要工具。在現代教育教學進程中，項目教學法是一種應用范圍相對較廣的教學模式，使用項目教學法可以得到良好教學效果。在計算機軟件教學中應用項目教學法，能夠從根本上提升計算機軟件課程教學質量，培養學生的計算機素養和實踐能力。不同于本科教育，高職計算機軟件教育更加注重對學生軟件開發能力以及應用能力的培養，傳統教學模式無法滿足社會對學生創新能力的要求，在灌輸式教育模式下，學生很難掌握計算機實踐應用技巧，盡管學校也會開設實踐課程，但是其產生的效果通常不盡如人意。因此，高職計算機軟件課程教學中應用項目教學法成為了大勢所趨。

一、項目教學法在計算機軟件教學中的應用必要性

項目教學法指的是在教師的指導下，學生獨立處理項目。其內容包括了搜集項目信息、設計方案，加強項目實施等方面的內容。尤其需要注意的一點在于，學生在項目探究的過程中，需要掌握整個過程中每個環節的要求。總而言之，項目教學法就是將項目作為主線，更加關注教師的引導作用以及學生的主體地位。在計算機軟件課程教學中應用項目教學法，可以全面提升課堂教學效率。職業院校中，學生學習成績普遍較差，自主學習能力較弱，記憶力不強，這些問題都會對學生的學習產生不利的影響。項目教學法在計算機軟件教學中的合理應用，可以全面提升課堂教學效率，激發學生計算機軟件學習的積極性，鍛煉學生自主學習能力。之所以會產生如此眾多的優勢，其原因在于項目教學法更加注重學生學習興趣的培養，將提升學生實踐操作能力作為目標。學生只有具備了計算機軟件學習的興趣，才會進一步提升問題解決能力，并全面提升自身學習能力，養成了主動的學習習慣。項目教學法能夠更好實現教學目標，使得教師可以朝著教學目標不斷前行。在當前就業壓力不斷加大的情況，高職院校應該將教育目標設定為培養學生較高的專業素養與良好的就業能力，使得學生可以在未來的市場競爭中處于優勢地位，提升就業效率。在該目標的指引下，教師可以更加更加完善而又健全的項目教學體系，充分激發學生學習主動性，使得學生可以更加積極的參與到課堂教學活動中。

二、項目教學法應用步驟

通常情況下，計算機軟件教學中可以將項目教學法分成三大主要板塊，分別是項目實施的準備、實施和評價階段。在項目教學過程中，可以緊緊圍繞著三個環節展開相應的教學活動。

第一，準備階段。在該階段，教師可以根據具體項目情況，對學生分組，分組的時候要保證不同小組中學生的水平相當，使得各個小組的能力更加均衡，防止產生較大差異性。教師制定每組組長人選，確定具體的任務內容，小組之間要進行決議與交流，制定出確切的行動計劃。

第二，實施階段。實施階段的主要任務在于搜集各種素材資料，在資料的搜集過程中，通常采用小組分工的形式開展，以此提升信息搜集的效率。在資料搜集進程中，教師可以進行指導。完成搜集工作以后，小組內進行交流與討論，組內成員都需要發表看法。待討論結束以后，組內成員推選一人，專門負責撰寫項目實施方案。在此過程中，教師充當了指導者的角色，并且改正項目實施方案中不合理的地方。最后，通過組內合作，共同完成項目。

第三，評價階段。該階段主要包括了三方面內容，為學生自評、教師點評以及組間互評。在項目完成以后，各個小組之間要進行溝通、交流，分享心得體會，論述項目實施過程中獲得的知識與經驗，評價自身作品，并進行組間評價。在此過程中，要確保評價絕對的客觀、公正，不能夠帶有主觀色彩。最后，教師需要客觀評價各個小組的完成情況，歸納項目當中包含的知識點。

三、計算機軟件教學中項目教學法的實踐應用策略

（一）準備階段

選定個人簡歷制作作為教學項目。在制作過程中，學生需要羅列出個人簡歷的要點，然后針對個人特征進行填寫制作。該過程具備較強的應用性，學生制作個人建立可以為學生今后的求職帶來極大的便利性，簡歷是一種向外界展現自我的名片。該項目包含了封面圖文信息的制作，同時還包含了文字輸入、表格框架制作以及圖片插入等內容。

首先，分組。在項目開始之前，需要從學生的性格、能力以及自愿性出發，將所有學生分組，每組5-6人。其次，制定項目計劃。教師制定教學計劃，使得學生對有關內容有大致了解。每個任務都要保證存在獨立知識點，同時要充分結合之前的知識，構建知識網絡。最后，搜集資料。在項目確定以后，教師要注重引導學生搜集和整理簡歷制作的相關資源，提升學生課堂教學的參與積極性。

（二）實施階段

在項目實施過程中，教師要注重轉變觀念，以教學目標為指引，將學生作為教學主體，教師充當指導者的角色，引導學生投入項目當中，一步步引導出整個項目教學法核心，使得學生可以抓住關鍵點，提升學生學習積極性和求知欲望。使得學生產生獨立而又個性化的想法，可以自主探究項目，學生可以更加積極的思考問題，探索新知識，保證學生可以在學習的進程中掌握相關知識，在完成具體項目的進程中不斷提升自身的實踐操作能力。學生在簡歷的制作過程中，可能會遇到各種困難，此時需要更加冷靜、沉著的思考，找出問題解決的方法。如果遇到無法解決的問題，需要向教師、同學請教，以此充分發揮項目教學法的優勢。項目教學法并非個人可以完成的項目，需要不同個體之間相互合作，這對于學生團隊協作能力的提升有積極的推動作用。

（三）評價階段

項目結束以后，每個組要撰寫項目實施報告，各個組員要交流在簡歷制作過程中遇到的問題，并闡述最終的解決方法，對于一些始終無法解決的問題，各個組員之間可以進行討論，并評選出組內認可度最高的簡歷，并發布到班級微信群中，其他小組評選出全班最為優秀的簡歷。教師對整個簡歷制作過程進行簡短評價，給出合理化的建議。教師對學生項目教學法的執行過程進行回顧性分析，撰寫一份詳細的教研報告，便于后續教學工作更加順利的實施。

結語

實踐表明，高職計算機軟件教學進程中使用項目教學法可以充分激發學生學習積極性，提升學生的學習質量。學生可以將所學的知識充分用于項目中，提升自信心。教師在項目實施進程中也可以不斷的積累經驗，提升教學管理能力與科研水平，做到教學相長。

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作者簡介

劉艷，女，1979年6月，漢族，山東日照，日照職業技術學院，講師，碩士學歷，計算機軟件。