面向學科核心素養的高中信息技術測評方式探析

摘要：隨著課程改革的深入，在當前關于學科素養方面的研究已經成為了教師們關注的一個問題。新課程標準修訂后，在高中信息技術教學中提出了培養學生的信息基礎素養。本文探析了面對核心素養的高中信息技術測評方式，希望能夠對提高高中信息技術教學的質量，培養學生信息技術素養有所幫助。

關鍵詞：核心素養? 高中學科? 信息技術

引言

早在2014年教育部就根據各個學校的實際教學情況，以及當前社會對于人才的基本要求對課程標準進行了修訂，在修訂完過后提出了培養學生的學科核心素養，并且分別對應著不同的水平層級。在2015年教育部對學科核心素養的各個層級進行了測評。為幫助學生更好地掌握信息技術知識，提高他們的信息技術素養，在這里以提高學生的核心素養為出發點，對相關內容進行了研究。

一、進行核心素養測評的意義

1.測試學生的核心素養水平。對學生的核心素養進行測評與傳統的測評有一定的區別，傳統的測評主要是為了了解學生對于信息技術知識的掌握程度。而核心素養測評主要是從培養學生的信息技術素養為出發點，對學生在學習過程中的表現和他們的能力進行了測評，包括學生的相關技能和他們對于理論知識的掌握程度。在這里對相關的測試方法進行探討，主要是為了研究如何才能真正地測出學生的核心素養水平，在此基礎上設置合理的評價框架，開展教學活動。

2.規范評分標準。對相關的評分標準制定策略進行研究，有助于規范評分標準。通常情況下，在對學生進行測試時，都是采用半客觀性的試題和主觀性的試題，由于這一類題目具有較強的開放性，標準答案不統一，能客觀公正考查學生的素養水平。因此評分標準越規范，對學生的核心素養水平評價也就越準確。

二、書面測試和上機測試

書面測試指的就是以紙和筆作為考試形式的一種測試方法，在對學生的核心素養進行評價時，要從實際情況出發，采用這種方法來完成測試，對于環境沒有特殊的要求，因此這種方法也是應用比較廣的，有較強的可操作性，適合對于大量學生進行廣泛的評價。但是想對學生進行全面的評價，需要涉及到許多內容，給學生準備相應的情境，而書面評價只用到了紙和筆，一些動態的內容無法展現出來，通過書面評價的形式就很難達到核心素養測評的目的，完成評價基本任務。在組織評價過程中，采用多媒體進行評價能更加全面地了解學生的學習情況，讓學生在環境中真實地利用信息技術手段開展測評，保障教師能了解學生的真實水平。除此之外。在真實的環境中對學生進行考評，還能讓教師認識到學生實踐操作技能的掌握程度。此外，進行機考測評還能讓教師第一時間獲取到相關的信息，這種方式更加快捷便利，具有信息技學科特點。

三、核心素養的評價依據

1.信息技術學科核心素養是主要的評價基礎。核心素養概念是出于是信息時代對于人才的培養要求提出來的，是學生面對復雜情境時表現出來的一種綜合素養。要求學生具備一定的學習意識和學習能力，不僅包括與學科相關的知識與技能，還包括他們的價值觀和情感。

2.信息技術課程標準是測試內容。對學生的核心素養進行評價時，僅僅靠試卷是無法完成的。核心素養是學生形成的一種內在品質，與學生面對復雜問題時的表現具有一定的聯系。因此在當前對學生的核心素養進行評價時，就要把學生在學習和實踐活動中的表現作為主要的評價內容之一，當然核心素養的形成與學科知識具有密不可分的關系，需要學生具備系統知識體系，這樣才能在面對不同問題時具備相應的解決方法。在新課標中明確規定了高中生需要掌握的信息技術基礎內容，涉及到信息技術課本中的許多模塊，而這些模塊都是對學生進行考核的主要依據。

3.學業質量標準作為考核的指標參考。在當前對學生信息技術能力的測評不應當僅僅以他們的成績作為主要的依據，還需要把學生的觀念和能力作為主要的標準之一。而學業質量是對學生核心素養考核的一個重要依據，是在新課標對高中生的要求基礎之上制定出來的，因此可以作為對學生核心素養進行測評的主要指標之一。

四、確定命題的基本原則和思路

要想讓測評具有較高的可信度，就需要提高測評試題的質量。而由于當前關于核心素養測評的試題內容比較少，在命題方面與傳統的考試命題有一定聯系。因此，在這里以信息技術考試命題為參考，來確定核心素養考試測評的幾個基本思路。

1.注意學科性。為了對學生的核心素養水平進行科學的評價，搜集學生在解決問題方面的表現，通常情況下對學生進行考核時采用開放性的試題，雖然這種考察效果能立竿見影，但是在命題時還需要注意把握好方向，要站在學科角度進行思考。同樣的命題在不同的學科會有不同的思考方向，因此在設計一些信息技術學科測評題目時，尤其是與其他學科相關的開放性試題時，教師就需要把握信息技術的學科性，如果不能把握好命題的方向，就不能真正的對學生的核心素養進行科學的評價，導致學生在答題時存在一定的困難。教師要秉持嚴謹的態度，明確具體的考查目標，保障命題方向的正確性。

2.測試的目標要單一。在對學生的信息技術素養進行測評時，通常情況下某一道試題要對應一個具體的測試情境。而同一個測試情境可以采用多種試題進行測評，這樣才能確保測評結果的準確性。通常情況下，在同一情境中多個試題也可能是對學生的同一核心素養進行考核。在測試時明確每一道試題的測試目標，要保證目標盡量單一。在此基礎上，可以通過為學生設置多個情境的方式來考查學生的多種核心素養。

3.測試的情境應當多種多樣。在設置情境時，教師要融入具體考核目標，還要結合學生對于知識的掌握程度，結合情境進行測評既是從問題考查出發，也是為了達到提高學生實踐能力的目的。信息技術學科的最主要特點就是具有實用性，因此在命題時教師要結合學生的生活，具有一定的趣味性和現實性，不同的地區還可以結合當地的特點，融入學生的性別、年齡和所在地區等等多種因素進行題目的設計。

4.評分標準要科學可行。通常情況下對學生進行考核的試題都是以主觀類型的試題，這些類型試題的開放性比較強，因此在對學生進行評價時就會出現這樣的問題：“怎樣才能對學生進行合理的評價？”因此在制定評分標準時，命題者就需要制定一定的實踐教學經驗，同時具備高超的專業素養，只有這樣才能夠根據學生的答題情況對他們的素養進行科學的評價，能夠預測不同素養學生的答題答案。這樣能夠為閱卷教師完成測評工作提供良好的保障，提高核心素養測評的科學性和可行性。

五、總結

學生的信息技術核心素養既包括知識方面的情況，也包括學生的實踐操作能力，融入了價值與情感方面的內容。通過核心素養測評，讓學生在解決信息技術問題中體現出他們的核心素養水平，尤其是在遇到一些復雜問題時，他們的核心素養水平才能夠真正的得到反饋。在實際的信息技術課堂上，教師要把培養學生的信息技術素養作為教學的重點目標之一，對學生進行科學合理的評價，也是教師需要研究的一個重點課題。要想達到這一目的，仍然需要廣大教師不斷鉆研思考，總結實踐教學經驗，為提高學生的信息技術素養而不斷探索。

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作者簡介

白淑英，女（1979.08—），漢族，甘肅民勤人，本科生。