作業“樂繽紛”

吳月梅

【摘要】作業作為課堂教學的延續，知識的復現和鞏固，是一個重要的教學環節。然而，教育部提出，低年級學生盡量不留書面家庭作業，由于對新教材的不熟悉，不少教師對作業的設計和布置都產生了疑惑。個人認為，為了使低年級的孩子們能夠盡快適應語文學習，語文作業設計應兼顧基礎性、人文性、趣味性和啟發性的原則，引導學生做到樂書寫、樂開口、樂體驗、樂展示，讓枯燥的作業環節煥發生機。

【關鍵詞】作業設計;趣味性

隨著語文教學工作的不斷推進和深入研究，教育部多次對語文教材進行改版。2016年秋季部編版語文教材正式投入使用。廣大的一線教師紛紛對新教材進行了研討和解讀，但是大多都聚焦于新教材的編篡意圖和使用，關于新教材作業設計方面的成果還是相對較少。然而，作業作為課堂教學的延續，是一個重要的教學環節，無論是其功能和價值，還是作業形式，都應該值得引起我們的關注、思考和探討。我們有必要重新認識作業的意義，賦予其新的價值，研究出各種形式的作業，從而更好地利用新教材，全面地提升學生的語文素養和能力。

根據筆者多年來日常觀察和各種資料的收集調查發現，低年級語文作業呈現以下的特點：（1）書面作業比較多，口頭作業比較少（2）機械重復的抄寫作業多，創新型作業比較少。（3）記憶背誦類比較多，體驗想象比較少。（4）作業內容單一，分層作業較少。（5）獨立完成為主，團隊合作較少。（6）評價方式單一，激勵方式較少。

從上面可以看出，語文作業走進了死記硬背型、機械抄寫型的怪圈。不少老師反映，他們也想給學生減負，少留一些書面的抄寫作業，多布置一些生動有趣的實踐作業。然而，低年級學生的年齡小，專注力和注意力比較差，自制力不強，識字量不足，生活感受較少，部分家長疏于管教，很多口頭性的作業都流于形式，更別說是實踐作業。尤其在新教材中，識字量大大增加。在各種因素下，書面抄寫作業便成了低年級作業的首選。

針對這些現象，不少專家和學者都紛紛提出自己的見解，其中，“語文體驗式作業”和“語文拓展性作業”是最具有代表性的。由于各地各校的情況都不盡相同，任何理論都不能生搬硬套，直接使用。無論是體驗式作業，還是拓展性作業，識字和寫字都是低年級學生的重要內容和任務。在為學生設計作業的時候，我們切忌為了拓展而拓展、為體驗而體驗，而忽視語文學科工具性的特點。下面是筆者在使用新教材的過程中作業設計的幾點小心得。

一、樂書寫

“萬丈高樓平地起”，學習任何一門高深的知識都必須掌握基礎的知識。低年級的語文知識點不多，也不算難，但卻影響了學生未來的語文學習。培養良好的習慣，打好基礎是低年級語文的基礎性任務，也是最重要的任務。無論是新教材的口語交際，還是對寫字的規律都可以體現這一點。

第一，識字任務不放松。新課改要求1～2年級的學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。識字是寫字、閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的重難點。第二，培養寫字好習慣。寫字是一項很重要的語文基本功。新教材處處滲透著寫字教學，一年級的筆順教學和規律總結，二年級的字體結構和偏旁大小形態的變化，都在彰顯著寫字的地位。同時，寫字也是鞏固識字的重要手段。然而，并不能將寫字簡單地等同機械性抄寫。在書寫生字的時候，首先要關注學生的書寫狀態，精神是否集中，姿勢是否正確。其次，強調筆順和易錯點。先讓學生把字寫正確，再讓學生把字寫好。當孩子基本把字寫正確后，可以讓學生利用課文的字，完成一幅屬于自己的“書法作品”。

尊重學生的天性能夠讓我們的教學工作開展得更順利，作業中的趣味性必不可少。教育家卡羅琳說過：“孩子們的工作就是游戲。”當我們把書寫作業設計成一個個生動有趣的小游戲的時候，何愁學生不愿意去做呢？

于是，在書寫教學中，筆者通過引用名家的書法作品，激發起學生的書寫興趣。用“小偵探”的小游戲鼓勵學生觀察書寫要點，對于觀察恰當的學生給予適時的肯定和表揚。在要求學生書寫的時候，筆者采用“比一比，誰是書法家”的比賽模式，讓學生認真書寫。在點評學生的書寫作業時，首先肯定他們做得好的地方，再提出修改的建議。筆者還會通過選用一些漂亮的紙張分發給學生，給他們一定的新鮮感，激發他們書寫展示的興趣。作業的語言也可以充滿趣味性。這些形式都大大激發了學生的書寫興趣。除此之外，我們可以把連線題變身為找朋友，把寫生字變成幫生字搬新家，等等。

二、樂開口

語文作業除了傳統的書寫作業，還包括口頭作業。口頭作業的形式包括聽、說、讀、背、演、講等，以讀為主，輔以聽、說等方式。

朗讀是口頭作業的最重要形式。朗讀既是培養語感的重要措施，也是識字的重要途徑。但是只是朗讀的話，形式也是比較單一枯燥，所以在布置朗讀作業的時候，最好準備一些思考題，讓學生帶著問題去讀。有些文章要求背誦，我們可以通過向同桌互背、向家長背、向老師背的形式來完成。

以識字教學為例，鞏固認字最好的辦法是重現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面，機械抄寫固然是重現的好辦法，但是卻也不是唯一的辦法，生字小游戲就是一個不錯的選擇。例如，讓學生們準備一些生字卡片，然后互相出題，看看誰是生字大王。

口語交際的任務則可以通過情景模擬來進行訓練，引導學生找出最適合的溝通方法，然后回家跟自己的朋友、家人再進行演練鞏固。無論是講故事，還是分角色朗讀，都可以讓學生選擇自己的合作對象和表達對象，增強他們表達的欲望。

三、樂體驗

新課標要求改變傳統課程過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，強調在語文學習中培養學生獲取新知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作等的綜合能力。在新教材中，有許多知識點，都不是直接記憶的，如，聲調的規律、輕聲的規律、筆順規律等，都是先給出現象，讓學生們觀察，再進行歸納，把接受學習變為主動學習。

學生們在主動學習過程中在綜合運用多感官進行活動，運用的知識也不僅限于語文學科，科學、美術等學科知識也會有所涉及。其實，在新教材中，已經有很多設計好的體驗性作業。如，《四個太陽》中，讓學生為每個季節畫上不同顏色的太陽，并寫一句理由。在《口語交際 做手工》中既要求學生動手做一做手工，也要求學生說一說做手工的過程。

除了利用已有的資源，我們還能自己開發新的資源。最常見的為古詩詞作畫，并配上詩句。在學習“春天”這一單元的課文時，筆者讓孩子種植一棵植物，并用自己喜歡的方式記錄下植物的成長，更加深切地體會春天的勃勃生機。在學習《傳統節日》一課后，筆者會鼓勵學生了解與傳統節日相關的傳說和習俗，并結合春節傳統，帶領學生動手做湯圓，鼓勵他們把做湯圓的過程說出來。這樣的綜合型作業能讓學生在快樂的氛圍中完成，趣味盎然且效果驚人。

體驗作業更偏向語文的人文性，既體現語文的育人功能，更體現語文教學的實踐性。

四、樂展示

心理學家赫洛克的反饋效應心理實驗證明：及時對學習和活動結果進行評價，能強化學習和活動動機，對工作起促進作用。適當激勵的效果明顯優批評，而批語的效果比不聞不問的效果好。可見，及時有效反饋影響著作業能否達到預期效果。

作業交流應該在一個民主和諧的氛圍下進行，這樣學生才能夠放松心情，打開心扉，大膽說出自己的想法和建議，才能避免作業反饋的評價流于形式。在這個和諧的氛圍中，學生們才能取長補短，反思總結，有所進步。營造良好的氛圍不一定在課堂上進行，隨著科技的進步，筆者鼓勵學生在微信群里上傳語音或者視頻朗讀的作業，為他們提供一個展示的平臺。筆者還會鼓勵家長和學生在自己的作業上寫上想對老師說的話，從而給學生更合理的評價。

評價的方式也不一定是評分，也可以是展示。筆者會把學生綜合型作業收集起來貼在榜上展示。或者把他們的朗讀視頻收集起在課前播放。雖然筆者沒有評分，學生看著自己或者其他同學的作業，會感到興奮不已，滿足了他們的表現欲，體會了成功感，增強他們學習語文的興趣。

教材要適應時代的發展，作為教師，也應該如此。我們不僅要研究新教材的使用，也應該更新傳統的作業觀，改變單一的語文抄寫作業模式，設計出形式多樣的語文作業，才能讓語文作業真正“活”起來。

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