初中英語閱讀課有效提問策略的探究

焦鳳

【摘要】閱讀教學一直以來都是英語教學的重中之重，幾乎每個教師都非常重視教材中的語篇分析和學生閱讀能力的培養。新課標對初中生的英語閱讀能力提出了更高的要求。在閱讀教學過程中，教師主要通過提問了解學生對語篇的理解程度及對語言綜合運用的能力。有效的提問策略不僅有助于學生更好地理解語篇，更能幫助學生養成良好的閱讀習慣。本文以初中英語閱讀課提問策略為切入點，結合自身教學經驗，探究如何有效地設計課堂的提問，培養學生的問題意識，最終切實提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀教學;有效提問;問題意識;閱讀能力

眾所周知，任何一種語言的學習都是吸收先于表達，輸入先于輸出，大量的語言輸入是英語學習的前提，而閱讀正是保證這種大量語言輸入的重要途徑之一。閱讀理解始終是中學英語教學的重要內容，為了培養和提高學生的閱讀理解能力，教師往往會花大量的時間和精力對學生進行各種閱讀強化訓練。但如果學生存在閱讀上的困難，總是讀不懂文章，時間久了就會對閱讀失去興趣。所以教師應該在日常教學中充分利用閱讀課，有效地設計課堂提問， 使學生在課堂上最大程度的受益。本文根據自己的教學實踐，簡要分析如何優化閱讀教學中的問題設計，最終達到培養和提高學生的閱讀能力的目的。

一、有效課堂提問的重要性

課堂提問是師生雙向互動的教學過程，學生在親身參與教學活動的過程中積極思考，利用所學習到的新的語言知識表達自己的思想，不斷實踐才能真正理解并掌握語言知識。每一個教師提出的問題，其實就是給學生一次思考的機會，但這并不意味著提問就越多越好。問題不在于多少，而貴在精。例如，有些教師在上課經常提一些學生不需要思考就能立刻回答的問題，最典型的莫過于滿堂脫口而出的“yes or no”之類的問題，學生也只是簡單回答yes或no等，課堂貌似氣氛活躍，學生參與度高，實則提問流于形式，沒有達到提問應有的功效。精心設計的課堂提問， 應使課堂節奏有張有弛，有輸入有輸出，教師的提問要給學生思考的空間，激發了學生的閱讀熱情，培養學生獨立思考的習慣。所以，提問要注意問題的有效性，也就是說提出的問題要有教學價值，并適當控制難度，巧設梯度，以激活學生思維，提高教學質量為根本目的。

二、有效課堂提問在初中閱讀課上的具體運用

教學過程中要根據教學目標、學生的接受程度、思維特點等方面，在導入、授課、討論、總結和練習等環節中因地制宜地創設問題。一系列好的問題既能體現教師的教學思路，也有利于學生把握知識重點，建立合乎邏輯的知識框架。問題的難度要循序漸進，不要過多過雜，學生無法集中思考和解決問題。以下通過一個具體案例闡述如何有效在閱讀課上設計問題。

具體案例：本節課所授內容是新目標英語八年級（下）Unit 10 I'm going to be a basketball player. Section A “My dream job”本節課的教學目標是學生學會使用 “be going to ”的結構描述自己的夢想。教師通過合理設計問題使各環節銜接自然、流暢，啟發學生思維，從而達到教學目標。

Step 1 Lead-in

教師通過播放歌曲 “I have a dream”作為引入，同時讓學生思考兩個問題：1.Do they have a dream？2.What are they going to do to make their dream come true？ 學生邊聽邊思考如何回答這兩個問題。然后教師接著問：Do you have a dream？ 這個問題貼近學生生活，讓學生覺得有話可說，可以談論自己的夢想。他們的回答五花八門，這時教師適時提出： Everyone has his own dream. Let's find out what Tian Tian's dream job is？ 那么就自然過渡到了對文本的閱讀。

Step 2 Presentation

對于“What is Tian Tian going to be when she grows up？”這個問題，學生能通過閱讀文章，迅速在在文章的具體句子中直接查找答案。這時教師讓同學們一邊閱讀一邊對TianTian打算做的事情劃線。在此基礎上設計有關True or False題目，讓學生skim and find answers。

1）She is going to be a reporter.

2）She is going to move to Paris.

3）She doesn't want to travel all over the world.

4）She is going to be an art teacher at an art school.

5）She wants to buy her parent a car.

學生在回答這類問題時，教師可以追問"Why ？ How can we correct it？"就把問題的難度提高了，引導學生從文本中找到依據。兩個任務過后，學生已經對文章的大意初步了解，這時教師再設置以下問題，對文章的內容細節提問，讓學生在 scanning時查找答案。如：

1）Where is Tian Tian going to move and why？

2）How is she going to do that？

3）Why is she going to hold art exhibitions？

4）What else does she want to do？

5）Where is she going to retire？

以上問題，教師可以請個別學生回答，檢查他們對課文的理解程度，同時要注意學生個體的差異，因材施教地設置問題的難度。也可以變換提問的方式，組織Pairwork。或者也可以把主動權交給學生，讓他們自己提問，并找到答案。鼓勵他們盡可能多地發現問題，并對大膽提問的學生大加贊揚，動員同學們向他們學習。這樣不僅能夠培養學生合作學習能和合作解決問題的能力，更能夠培養他們自主思考，自主學習的能力。

Step 3 Intensive Reading

英語閱讀課的一項重要任務是對語言點的解難，包括對詞、詞組和句意的理解，以及學會如何應用。我們可以結合課文中有關句子，讓學生在具體真實的語境中感悟出某個語言點的用法，然后教師再給出相應的練習鞏固。這樣的方式比單純的講解語法規則效果好很多。這篇課文主要是讓學生掌握“be going to”的用法，那么可以讓學生合上書本，大家一起回顧Tian Tian 打算做的事情，必要時可以給出一些提示性的短語。或者可以讓學生看圖說故事，教師就不需要枯燥地解釋語法。對于文中出現的其他語言點，如賓語從句，形容詞后置等，可以結合文本，再多舉例子讓學生比較體會出用法。

Step 4 Groupwork

經過以上步驟，學生通過回答問題和自己提問，已經基本了解課文，這時可以近一步組織小組談論“What's your dream job and how you are going to do that？”這是本課的最后一個環節，學生可以在在收集、整理與問題相關信息的基礎上，發表見解和互相交流，在自主學習過程中培養創新精神和實踐能力。

三、閱讀課中有效提問的策略

1.精心設計問題及提問的方式，因材施問

提問的形式應多樣化，可以有時讓學生口頭回答，有時書面作答;有時面向全體，有時面向個體。從而使不同程度的學生都可摘到屬于自己高度的果子，體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。激發了學生參與的熱情，消除畏難的心理，大大調動了學生上閱讀課的積極性。

2.把握問題的梯度性及整體性

教師提問的過程是一個由淺入深、循序漸進的過程，不僅要體現出知識結構的嚴密性、科學性和邏輯性，更是為了使學生形成清晰的層次感，要符合學生思維、認知的發展順序。這就要求教師應該要做到在備課時充分研讀教材，對教材理解透徹，恰如其分地估計好學生的實際水平，設計與學生現有知識水平相關的問題，那么我們的課堂提問就可以達到我們想要的效果，提高我們的教學效率。

3.對學生的回答及時給予評價

要使提問真正地發揮出應有的作用，那么教師一定要在學生回答問題后，及時并且恰當地對其答案有所反饋，并對學生進行合理有效的評價，并且應多鼓勵，使學生不斷產生成就感，這樣才能達到提問的最終目的。每當學生答對一個問題時，教師可多使用贊揚語言，如：You've done a great job. Well done！ Excellent！ Your English is amazing.You are really talented.等。

4.培養學生的問題意識

教師不僅要精心設計提問，也要善于引導學生提出問題，培養學生的問題意識，讓學生能夠在產生疑問、好奇和解難的過程中自主探究學習。這個過程中教師應尊重學生的個性和差異，因人而異，因材施問，并重視學生提出的奇思怪想及其回答等。

綜上所述，有效的課堂提問是一門藝術，教師應該不斷的研究并優化提問的藝術和技巧，才能更好地駕馭課堂，充分發揮提問的教學功能，最終有效地實現教學目標。

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