淺談在學生管理中滲透愛的教育

胡海瑛

【摘要】教育的本質是一種以人為本的情懷活動過程，是一個生命對另一個生命的關懷。在學生的管理中，只有愛，才有教育。要求教師有高尚的教育情懷，關心愛護每一位學生，用嚴慈相濟的教育方式來善待學生，充分理解新時代學生的心理特點、成長環境，在學生管理中，滲透愛的教育的有效方法。

【關鍵詞】學生管理;耐心;愛心;尊重;信任

教育家陶行知先生曾經說過：“別忘了你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。” 每一個學生都是一塊璞玉，經過雕琢、打磨、拋光、溫潤與呵護，才能成為一塊美玉。學生是一個發展潛能很強的個體，在學生管理中，教師理應成為一名玉匠之師，把愛溫潤每個學生，引領學生前進的方向，教師要洞悉學生的內心，用愛心溫潤學生心靈，以情感打動學生，讓學生在愉悅的情感關懷中接受教育，才能得到學生的理解、尊重和信任，才會起到事半功倍的效果。

一、循循善誘，耐心教育每位學生

每一個班級，學生個性是有差異的，有的同學學習能力很強，有的同學接受能力稍微差一點，而有的同學因為紀律和學習成績都不好，成為學困生，這些學困生，承受著比一般學生是更多的是心理上的壓力，總是希望得到老師、同學和家長的理解和尊重。因此，作為老師一定要更多地關愛他們，用自己的耐心來輔導他們，用真情去感化他們，用愛心去激勵他們。

筆者在教育教學過程中，深有體會。筆者曾任教五年級的一名學生，他對英語課不感興趣，上課時，不開口讀書，回答問題時都是以不知道來應付了事。因此，筆者找這名學生談心，了解到他的語感不是很好，朗讀能力比較薄弱，但他單個單詞的發音很標準，于是筆者因勢利導，對他說：“老師今天發現了你一個優勢，單詞的發音很好，在我教過的學生里，你的語音是最好的。”他靦腆地笑了。接下來筆者循循善誘，告訴他英語暫時學不好不要緊，多開口一定能夠獲得更好的語感。時隔一段時間，筆者再次叫他回答問題，有點出乎預料，他不再說不知道了。筆者微笑著聽完他的回答后，肯定了他的回答和及時給予表揚。從此，他學習英語的積極性高了，在上課時能自信地舉手回答老師的問題。這件事后，讓筆者體會到學困生更需要理解和尊重，知道學困生也有強烈的自尊心。因為學困生經常會受到別人的冷眼，所以他們也會以冷淡來回應別人，一旦我們用真情去面對他們，耐心與之交流，用真誠打動他們，這些學困生也愿意親近你，接受你的教育，回歸班集體，成為一名品學兼優的好學生。

教育并不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。對待學生，我們要循循循善誘，用更多的耐心去引導教育學生，發現學生有一點進步，及時鼓勵和表揚，激發他們學習的求知欲望，努力創設良好的班級學習境遇，讓每一個學生看到希望和未來。

二、尊重個性，促進學生多元發展

教育的誤區是千人一面，學生的個性沒有得到尊重和發展。在教育管理中，筆者在尊重學生個性發展的同時，幫助他們克服困難，把學生的短處轉化為長處。如，班上有的學生性格開朗活潑，有的學生性格內向，有的愛好文藝表演，有的愛好體育運動，有的愛好美術，等等，如果教師沒有把學生的個性愛好了解清楚，很容易會挫傷學生個性發展的積極性。對于學生的個性愛好，教師要分別對待，學生正當的愛好，教師及時給予表揚和肯定，通過引導、培養，發展學生的特長。對一些個性愛好不利于學生健康發展的，教師要堅決糾正。針對這一問題，筆者專門進行了一次問卷調查，把學生的興趣愛好進行了摸底，并進行歸類，鼓勵他們參加學校的社團或在班上成立各社團小組，利用實踐活動時間或課余時間進行訓練，在班上舉行有利于學生特長發展各種比賽，動員學生多參與學校的文娛、體育、書畫、征文等比賽，為學生搭建特長發展的平臺。同時，筆者還利用自己的英語專業優勢，成立了英語“一拼到底”特訓營小社團，讓喜歡英語和朗讀的同學參與其中。一年來，筆者擔任的班開展活動的內容豐富多彩，學生參加學校的各類比賽中，是獲獎人數最多的一個班級。通過發展學生的個性特長，有效促進了良好的班風、學風的形成，學生們學習文化知識也更有沖勁了。

學生的個性發展是素質教育的一項重要內容，需要教師的引導和培養。教師在教育過程中，要充分尊重學生的個性發展，力所能及滿足學生的學習需求，促進學生健康發展，多元發展。

三、信任學生，鼓勵學生不斷進步

宋代理學家程頤說：“以誠感人者，人亦誠而應;以術馭人者，人亦以術而待。”教師對學生的真誠是一種教育力量，學生只有感到被信任，才愿意去接納老師。學生對老師的信任度和接納度有多高，對老師所傳遞的教育影響的接受度就有多高。可見，充分信任學生，是學生獲得進步的基石。作為一個未成年人，很多時候是需要老師引導教育的，往往不會有立竿見影的效果，是要通過無數次的尊重、信任、鼓勵和教育才能達成。

學生的成長過程中難免會犯錯誤，而是不止一次犯錯誤，這就要求教師要有善待學生失誤的教育情懷，給他們改正的機會，充分相信學生，引導鼓勵學生。筆者任教過一名六年級的學生，他是單親家庭，父母離異，跟爸爸生活，缺乏家庭教育。他性格比較倔強，不善于與同學溝通，經常與班干部發生矛盾，不服從管理。經過一段時間的觀察，了解到這名學生自尊心很強，很愛面子，不接受別人當面批評，而且對班上一些不良的現象又敢于指出來，有正義之氣。為了教育好這名學生，當他又一次違反班規的時候，筆者就找他談心，讓他自己分析原因，以及他的不良行為對同學對班造成的不良影響，幫助他找出問題的癥結;其次，筆者利用他正義之氣，讓他擔任學習小組的紀律委員，幫助他樹立威信，當有個別學生對他有看法時候，筆者就不斷鼓勵他，讓他感受到老師對他的信任。經過一段時間，這名學生的自我約束力有了改觀，開始與同學的交往，很多不良行為得到了改變;最后，幫助他克服性格上的缺陷，鼓勵他克服這些缺點，就是戰勝了以前的自己。在老師的充分信任下，這名同學克服了困難，與同學們的關系更親密了，在自律上獲得了更大的進步，他在學期末還被學校評為“優秀少先隊員”。

沒有愛就沒有教育。在學生的管理中，教師只有熱愛學生，尊重學生個性發展，信任和賞識每位學生，才能成就學生。教師只有付出無私的愛，溫潤每位學生的心靈，激發學生內在的情感，讓每個學生都享受到老師的關懷，必將收獲豐碩成果。

參考文獻：

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