借助結構分析，建構有質量的小說課堂

梁觀紅

【摘要】在初中語文教學中，從分析作品結構入手展開閱讀，是一個新的學習方向，有助于構筑高效的小說課堂。教師引導學生細化作品結構，整體把握內容;借助分析詳略，掌握文章主旨;通過線性分析，體會作品寫作特點;根據結構區別寫作類型，探究作者創作意圖。這些方法都能促使學生掌握小說結構，并深入研讀作品。

【關鍵詞】結構分析;小說閱讀;初中語文

在初中語文小說教學中，教師常常引導學生圍繞人物、情節、環境這三要素展開教學，先梳理作品情節，再分析人物形象，并穿插分析作品細節和環境描寫。但是這樣的學習方法過于套路化，很難促使學生挖掘出作品的獨特之處，使得教學效果不能盡如人意。教師要嘗試找到其他突破口，構筑高效的小說課堂。借助結構分析能讓學生找到全新的分析角度，有助于提高學習效果。

一、常規細化，務求整體把握

教師引導學生先關注作品的結構特點，試著從起因、發展、高潮、結局的角度探究作品結構，圍繞這幾個關鍵點展開細化分析。教師引導學生運用文本結構分析圖進行細化分析，先確定段落長短，再根據背景、起因等片段進行標注，這樣就能看到每一部分寫的是什么內容，有助于整體把握文本內容。我在指導學生學習《范進中舉》時，鼓勵他們展開結構分析，標注出每一個段落寫的是什么。第一部分是作品的背景介紹，寫的是范進中舉之前的窮困生活，展現了他的卑微地位。第二部分則是作品的主體部分，展現的是范進中舉后發瘋，體現了他的社會地位發生了巨大的變化。我又鼓勵學生圍繞作品的第二部分展開細化分析，理清其中的前因后果。學生發現這一部分也可以分成三個小層次：第一層寫的是范進中舉后發瘋，第二層寫的是胡屠戶給范進治療瘋病的過程，第三層寫的是張鄉紳拜會的過程。在細化分析后，學生發現文章并未將全部的筆墨放在范進發瘋上，而是寫了特定背景下的眾生態。這樣學生就有所領會，認識到作者不僅僅只是為了寫范進這個人物，更重要的是寫社會眾生，展現人情冷暖。

在分析小說結構的時候，學生發現部分作品沒有按照起因、發展、高潮、結局的常規順序來寫，而是采用插敘、倒敘的手法，呈現出結果提前等特殊的狀態。這樣學生的見識更廣博，對小說結構的理解更深刻。

二、凸顯詳略，領悟文本要旨

在結構分析時，教師引導學生分析作品的詳略，看看作者關注哪方面的內容，這樣有助于學生領悟文本的主旨。通過探究作品詳略結構，學生體會了作品的特殊用意，在閱讀時也會關注重要之處，浸潤到作品中，產生共鳴，體會其動人之處。學習《智取生辰綱》時，我鼓勵學生說說文章中哪些部分詳寫，哪些部分略寫，并思考作者為何要如此創作。學生發現作者詳細寫了晁蓋等人智取生辰綱的過程，但是在前面還加了一段楊志催促士兵趕路的內容。我引導學生結合這一點，進行思考：“既然作品的題目是《智取生辰綱》，為何不以眾英雄的謀劃為開端，而是先寫了楊志呢？”這樣促使學生探究作品的寫作手法。有學生提出：“我覺得作者是想要讓情節更曲折，先寫次要人物，而后展現主角。”還有學生從人物的性格和計謀的實施等方面入手分析：“楊志對士兵太過于嚴苛，這在某種程度上促成了晁蓋等人的計謀，所以我覺得這樣能反襯出眾英雄的智慧。”我幫助學生進行總結：“搶劫本是違法的事情，為何這里還要詳細地寫，還要用搶劫展現人物的英勇，這是為什么？”這促使學生認識到《水滸傳》“官逼民反”的主旨。

在探究作品詳略的過程中，學生認識到不同文本結構背后體現的差異性，而這些差異性往往展現出作者的獨特創意，表達作品的要旨。

三、線性分析，發現寫作特點

有的小說情節比較復雜，在探究作品結構的時候，學生往往不知道該如何理清順序。此時教師引導學生掌握線性分析圖的制作方法，這樣能更清晰明了地看到作品的結構特點，了解作者的寫作意圖。學習《孔乙己》時，我引導學生用線性結構圖展開分析，說說作者如何生動地刻畫孔乙己這個人物形象。學生展開自讀活動，并試著進行總結，認為：“文章主要展現了孔乙己有關的若干事例，從孔乙己被嘲笑和給孩子們分茴香豆一直寫到孔乙己被打斷了雙腿，還來酒店喝酒。”我引導學生思考：“從這幾個事例中，你能看出孔乙己具有怎樣的性格特點嗎？”學生發現每一件事情都能體現孔乙己獨特的性格，如分茴香豆展現了他的善良，被嘲笑偷東西而反駁、教“我”識字展現了他的迂腐，偷東西被打斷腿體現了他好吃懶做，同時也體現出他的社會地位很低。我引導學生總結作品寫作特點：“作者所寫的都只是一些瑣事，為何卻能形象地展現人物？”學生有所感悟：“所以作者運用了淡化人物情節的方法，他關注的不是寫故事，而是塑造鮮活的人物形象。”

在分析小說的過程中，學生發現作品的結構分成線性和非線性兩種，而線性又包括單線、復線、環形等不同的結構，而非線性又包括打亂時間或因果關系、淡化人物情節等不同的類型。學生利用分析圖展開分析就能更清楚地理清展現作品的寫作特點。

四、區分類型，探究創作意圖

人物形象是小說三要素之一，但是部分小說的人物形象卻似乎和作者創作意圖不符，教師要引導學生區分作品是情節型還是人物型，不同類型的小說結構也有所不同，寫作手法和對人物形象的塑造也有所不同。學習《臺階》時有學生提出問題：“為何作品中的父親讓我覺得是負面形象呢？父親如此固執地要修臺階，這是否太迂腐了呢？”針對學生的疑問，我鼓勵他們區分小說的類型，說說該作品是以人物塑造為主的作品還是以情節主題為主的作品。學生有所感悟：“這篇文章是情節型的作品，父親只是一個代名詞，用來代表千千萬萬和他有相同價值觀和人生選擇的人。”這樣學生就認識到作者的寫作意圖：“作者為了展現一類人，他們雖然顯得有些迂腐，但是卻有著堅韌不拔的精神，作者圍繞這樣的形象創作了一個故事。”

借助對作品結構類型的分析，學生發現不同類型的作品寫作結構也有所不同，要結合兩者進行分析，才能深入理解作品主題。

在初中語文教學中，教師利用結構分析可以促使學生在把握文本詳略的基礎上明確作品的要點，并順藤摸瓜地探究作品的主題，了解作者的創作風格。這樣便促使學生找到了新的探究方向，提高小說閱讀水平。

參考文獻：

[1]王榮珍.分文本類型，借結構分析把握小說特點——初中語文統編教材小說教學新探[J].中學語文，2020（02）：10-13.

[2]董永春.論初中語文小說文本細讀策略[J].中華辭賦，2019（05）：115-116.