以德育人的小學班主任 管理藝術探析

鐘彩媚

【摘要】隨著我國社會整體發展速度的不斷加快，國家的經濟和科技水平得到了良好的提升，也正是在這樣的背景下，社會對于人才培養也提出了全新的要求。因此，本文立足于小學校園的視角，重點了解到小學班主任管理工作的具體開展方法，以五年級班主任為例，提出以德育人思想理念，在班主任管理中的具體融入策略，希望能夠發揮出管理的藝術，以此保證在班主任正確引導下，培養出更多社會全新型人才。

【關鍵詞】以德育人;小學;班主任;管理藝術

小學時期是人才培養的關鍵時期，在這一階段學生所接受的教育內容都屬于啟蒙教育，因此更是需要找準教育工作的開展路徑，優化課堂教學的效果，才能夠實現學生發展的最佳標準。本文則是以小學五年級的班主任管理工作開展情況為例，重點分析以德育人的思想理念在其中融入的策略，以此把教育管理工作的優勢進行發揮，進而實現學生在最佳教育環境下的良好發展目標。

一、以德育人的小學班主任管理工作的重要性

對于小學校園內部班級管理工作開展的過程中，班主任這一角色進行分析能夠了解到，班主任實際上是校園教學，以及班級管理工作之間相互連接的紐帶。班主任個人的素質與其管理工作開展效果和能力的高低，都直接影響著班級內部學生成績的好壞、教學水平的高低以及人才培養的最終效果。合理適宜的班級管理方法，能夠幫助學生激發起不斷進取和提升自己的思想意識，也能夠使整個班集體變得更加團結互助，面向未來的發展擁有著積極的心態，形成良好的班級風氣，最終激發學生學習主觀的能動性，使學生成為社會優秀的人才。

班主任在管理的過程中，融入以德育人的思想理念，可以把全新的德育教育與班級管理藝術相互結合，使小學生在一個最佳的環境和狀態下，接受班主任所滲透的思想意識，提高自身的綜合素質和能力，在一個輕松愉悅的氛圍中，回歸到健康的學習和生活狀態下。同時，也能夠使學生的身體素質和思想意識得以提升，例如：在班級管理的過程中，班主任就可以樹立起榜樣的作用，利用我國古代的一些小故事，如《鑿壁借光》《頭懸梁、錐刺股》等，鼓勵和激發學生學習的欲望，這樣的班級管理方法都能夠通過有效的中華傳統小故事，發揮出德育教育的優勢，也能夠讓學生在一個最佳的環境下，掌握未來人生全新的發展方向。

二、以德育人的小學班主任管理藝術實施策略

第一，班主任德育要從自身做起。小學校園內部班主任在實際管理過程中，想要真正地把德育的思想理念融入其中，就需要從自身做起，保證能夠為學生樹立起良好的榜樣，只有這樣才能夠發揮出教師管理和引導的作用。教師的一言一行都會受到學生的關注和重視，特別是小學階段的學生，其思維和智力發展并不成熟，在這一時期學生接觸時間最長的就是班主任，所以他們喜歡模仿成人的言行舉止，因此也要求班主任能夠以身作則。不管在日常的活動中，還是實際班級管理中，都需要把自己的言行舉止進行規范，時刻關注到自己的行為，提高自身道德素質，這樣才能夠為學生樹立起一個道德的榜樣和學習的標桿，也能夠實現為人師表的教育標準。例如：在教學過程中，班主任發現班級的走廊，或者是教室內部有同學隨手扔的果皮紙屑，需要及時地撿起并且打掃干凈，這樣學生就能夠時刻關注到教師的一言一行，并且潛移默化地受到教師的影響。這種形式也是管理過程中德育滲透的一種方法，能夠讓學生認真對待自己的學習和生活環境，也能夠讓學生在一個最佳的狀態下，不斷地提高自身的綜合素質和能力。

第二，注重學生日常行為的德育管理。一個人是否擁有良好的道德素質以及高尚的情操，一般情況下都是會在為人處世的細節中所體現，所以小學階段德育在管理工作中的滲透，并不指的是需要大張旗鼓地開展各種各樣的活動，還可以從學生日常行為的角度著手，有針對性地規范學生的思想意識，使其能夠在良好的道德管理環境下得到健康的成長。所以在班主任實際管理的階段，更是需要引導學生樹立起“不以惡小而為之，不以善小而不為”的思想理念，讓學生能夠真正地在自己生活中的每一件小事和細節上，關注到自己言行舉止的正確與否，并且在生活以及學習的點點滴滴中，逐漸形成良好的行為習慣和道德品質。例如：在上課的時候需要向老師問好，老師也需要向學生問好;認真聽課;與學生交往的過程中不打罵，不傷害學生;尊重同學，關心同學;遇到長輩時需要親切的問候;戶外活動時需要愛護環境，不亂丟垃圾。這些都是學習和生活中的細節，只有通過這樣的管理形式，才能夠讓學生真正的在生活的小事著手，樹立起規范的思想意識，培養良好的行為素養。

第三，德育管理要做到少批評多鼓勵。小學班主任在實施班級管理的過程中，想要有效地把德育思想理念滲透其中，就需要做到盡量減少批評學生的次數，把批評換成鼓勵和表揚，這樣才能夠實現管理效果的最大化。在整個管理的過程中，不批評學生時需要采取正確的方式對其進行引導，做到既不傷害學生的自尊，也能夠有效避免學生逆反和抵觸心理的出現，使其真正跟隨著教師的引導，形成良好的思想意識，只有這樣才能夠達到日常管理過程中德育效果的最大化。例如，在班級中學生出現了犯錯，或者是行為違規的現象時，班主任需要親切地引導學生積極改正，讓學生能夠真正地在心底里認識到自己的錯誤，并且走上改正的道路，為學生樹立起良好的改進自己的動力和決心，這樣才能夠讓學生更加擁有自信，也能夠形成優秀的品德。如，班級中的學生出現了罵人的現象，這時候班主任需要避免出現直接劈頭蓋臉打罵的情況，更是需要對學生進行引導，讓學生意識到自己口中說出的話是錯誤的，只有這樣才能夠使其真正地發自內心改善自己的問題，從而形成良好的行為習慣。也能夠在改進的過程中，獲得成就感，以便于后期更加積極，努力地提高自己的道德品質和行為修養。

綜上所述，結合我國小學校園內部，班主任實際管理工作的開展現狀能夠了解到，一直以來，很多班主任在管理的過程中都是以嚴格為主，忽略了學生能力的培養，這也導致管理工作效果不佳，學生對于班主任存在著嚴重的畏懼心理。本文就是結合以上的內容，重點了解到小學校園內部班主任作中管理工，以德育人思想理念的融入策略，希望能夠真正地發揮出班主任管理的優勢，通過有效的德育滲透，實現小學管理效果的最大化，也為小學生未來良好的發展指明方向。

參考文獻：

[1]周賽玲.小學班主任德育工作的幸福教育策略研究[J].科技風，2020（16）：22+25.

[2]路正會.信息技術與德育課堂的整合——對小學德育工作的點滴看法[J].中小學電教，2020（05）：36-38.