新課改下小學語文閱讀教學策略初探

張超

【摘要】小學語文教學中，閱讀教學是重點和難點知識之一，當前學校教育存在學生的活躍性較低，教學質量不夠理想的問題。在新課程改背景下，深入探究閱讀教學策略對學生有直接的幫助。在教學工作中，教師要想方設法創設合理的情境，調動學生語文閱讀的積極性，引導學生感受閱讀教學環境中的知識深度，使學生的感官豐富起來。對此，筆者分析新課程改革背景下小學語文閱讀教學出現的困難，探究合理的教學策略。

【關鍵詞】新課改;人教版五年級;小學語文閱讀教學

隨著課程改革的不斷深入，小學語文的閱讀教學逐漸豐富，學生的閱讀能力逐漸提升。但是，當前的小學語文閱讀教學仍存在著問題，這些問題影響著學生對正確語文閱讀方法的掌握?；诖?，筆者在新課程改革理念下，以五年級學生作為教學對象，以2018部審人教版教材作為參考，以課例輔助進一步分析閱讀教學的策略。

一、新課改下小學語文閱讀教學的困難

當前，小學五年級語文的閱讀教學困難體現在三方面，包括教師的教學手段、學生的學習興趣和閱讀方法。部分教師對閱讀教學的方式方法不夠講究，這使得小學生對閱讀沒有概念。當前的外界吸引力非常大，如網絡動畫、視頻等在一定程度上影響了學生的閱讀觀念，使學生的閱讀興趣缺失。雖然部分學生對閱讀有較濃厚的興趣，但是不清楚如何選擇書籍和如何更好地進行閱讀，最終使得語文閱讀教學表現出較多的困難。

二、新課改下小學語文閱讀教學策略

第一，提升小學生的閱讀興趣。合理地展開課外閱讀，能夠開拓學生的視野，很好地提高學生的興趣。學生對閱讀有積極性，學習就不再是學生的負擔了，且最終能使學生從小養成閱讀的習慣，終身受益。例如，以《四時田園雜興》作為課例輔助教學，這是講述田園生活時光的古詩。教師展開教學時，可借助時下流行的互聯網+多媒體教學，以“李子柒”為代表的短視頻很好地展現了田園風光，教師恰如其分地選取部分段落作為情境導入，使學生對鄉村生活有初步的認識和了解。隨后，帶領學生學習范成大先生的《四時田園雜興》。此時，學生的腦海中已經留下李子柒視頻中的普通農家生活印象。教師在組織教學時，學生能夠產生積極的聯想，做到身臨其境。這樣的閱讀教學方式能夠很好地幫助學生提升閱讀興趣。

第二，課外閱讀聯系課內閱讀。例如，在學習《祖父的園子》這一課時，恰好也是展開課外閱讀的較好時機。園子里的花草是作者美好的回憶，園子的主人祖父更是作者對親情的向往，景色和情感結合能夠給予學生心靈上的感悟。這篇文章選自蕭紅作者的《呼蘭列傳》，教師教學時適當引導學生進行原著的閱讀，或是引導學生閱讀約翰娜斯佩麗的作品《海蒂》，這些優秀的文學作品帶著濃濃的親情和對大自然的敬仰。祖父園子里的花草、蝴蝶、果樹能夠引導學生正確地對待大自然;海蒂與爺爺的溫情能夠為學生帶來心靈上的沖擊。課內閱讀結合課外閱讀，課外閱讀幫助學生更深入地理解課內的知識，課內閱讀為學生閱讀課外知識提供了思考的方向。

第三，教學藝術提升閱讀質量。教師在進行閱讀教學時應該具有開拓意識，打破原有的教學模式，以自己的見解和想法去閱讀作品、理解作品，并帶領學生感悟作品，形成自己的觀點。例如，在學習《草船借箭》這一課時，教師可以“拋磚引玉”，首先為學生朗讀課本，通過栩栩如生的朗讀帶領學生感悟諸葛亮、周瑜和曹操之間的故事。學生在教師富有藝術感的朗讀中感受到教師的魅力，在榜樣的引導下更加愿意主動地學習。至于周瑜和諸葛亮的褒貶形象，教師可根據自己的理解引導學生正確客觀地看待，讓學生在未來的閱讀中多方面正確地理解人物形象，使人物形象更加豐滿，讓學生更加有理性有見地地閱讀，不斷地提升閱讀質量。

第四，提高學生閱讀能力。學生進行閱讀，可分為泛讀和精讀兩種方式。泛讀，能夠幫助學生理解故事發生的背景，感知文章主要表達的意思，帶領學生思考“是什么”;精讀，是可反復鑒賞進行的閱讀，能夠幫助學生思考“為什么”。泛讀能夠幫助學生初步進行大量的閱讀，精讀能夠幫助學生深入理解全文，形成自身的見解。例如，在學習《軍神》一課中，學生在第一頁的內容中理解到這是講述軍人的就醫情形。似乎沒有什么吸引人的，但是繼續閱讀，在文章中間，部分學生對病人肅然起敬，此時學生已經具有充分的閱讀興趣。文末，學生從“劉伯承”三個字中似懂非懂地感受到軍魂的意思，此時，學生還沉浸在對手術的觸動之中?，F代小學生去醫院治病的概率相對較高，拔牙、感冒發燒等情況較為常見，這是學生能夠理解到的疼痛。所以不打麻醉的劉伯承將軍已經撼動了學生的心靈。此時，再精讀文章中間部分，整個過程深深地打動了學生，精讀之后理解“魂”的意義。這樣的閱讀方式可提升學生的閱讀能力和質量。

綜上所述，當前小學語文閱讀教學工作表現出一定的困難，教師首先需要提升學生對閱讀的興趣，帶領學生感受到閱讀帶來的魅力，這樣能夠幫助學生放下對閱讀的負面影響。緊接著，指導學生選擇合適的文本進行課內外結合地閱讀，在課內閱讀時以適當的方式進行朗讀，并多元化評價文章人物，使學生能夠全面理解人物，達到閱讀的快樂。最后，以泛讀和精讀相結合的方式展開閱讀，進一步培養學生的閱讀能力，提高閱讀的質量。

參考文獻：

[1]李榮山.新課改背景下小學語文閱讀教學有效策略探究[J].語文課內外， 2019（019）：174.

[2]柯倫蓮.新課改背景下小學語文課文閱讀教學的策略探討[C].教育理論研究（第三輯），2016.