小學班主任德育工作方法的創新與策略

陳偉勝

【摘要】新時期的班主任工作職責不單純是淺層次的班級建設和管理，更關鍵的是為學生人格養成和道德建設貢獻力量。從現實狀況來看，班主任德育工作發展水平難以適應新時代社會對人才提出的高要求和高標準，這就要求從基礎教育階段不斷創新德育工作的方法。三年級小學生正踏入小學中階段，人格發展和品質養成都處于重要的塑造期，班主任要重視分析實施德育工作的現狀，不斷創新班主任德育工作策略，不斷提升班主任德育工作的實效。本文在對當前小學班主任實施德育工作現狀分析的基礎上，提出了系列實施策略方法。

【關鍵詞】小學班主任;德育工作;方法創新

德育是教育領域亙古不變的話題，是師者終生的責任。德是立人之本，是個人立足社會之本。小學生尚處于思想道德發展和行為習慣養成的基本階段，需要教師傳遞正確的道德品質及思想素養。誠然，這一階段的德育教育是影響長遠又根深蒂固的。基于此，小學班主任需要承擔德育工作的使命，培育學生有良好的人生態度與價值觀念，多渠道整合優質德育資源，實施針對性的德育內容，創新德育工作方法。

一、當前小學班主任實施德育工作的現狀

第一，德育與現實生活脫節。三年級的小學生對“德”字還是缺乏理解和認知的，開展德育需要結合學生的身心發展、認知狀況和現實生活。部分班主任的德育管理常常忽視與學生生活的結合，以單一的方法和模式化思路實施“大”又“空”的德育，往往難以將“德”嵌入到學生的內心中。片面地開展愛國、誠信、友善、孝順等道德品質教育，未從學生的角度和學生的生活著手，忽視了三年級學生的接受能力和主體地位，從而導致德育工作不夠深入。

第二，德育的持續性和連貫性欠缺。應試教育多年的存留對教育理念產生了重要的影響，部分班主任在平衡個人注意力和精力時還是會向學生的學習成績傾斜。在大量的工作任務中，班主任用在德育上的精力比較缺乏，不少班主任在伊始階段會有詳細的德育計劃，但為了學生的成績，真正的實踐中并沒有落實，難以結合具體狀況適當調整德育計劃，導致德育的持續性和連貫性有所欠缺。因此，就算學生經過一段時間的德育后，也會忽視品質養成這一“細水長流”的使命。

第三，忽視新時代的發展要求。互聯網時代背景下，三年級的小學生用網、上網的頻率大大增加，受網絡的直接影響和間接影響也明顯增加。三年級的小學生正是世界觀、人生觀和價值觀塑造的關鍵期，自我意識和好奇心明顯加強，導致他們在上網和用網的實踐中難以正確篩選信息，容易被負面信息和錯誤觀念“腐蝕”個人的思想。班主任忽視網絡時代賦予的德育工作新挑戰，難以與時俱進地作出德育工作調整，影響了德育工作的實效性。

二、小學班主任德育工作的方法創新策略

第一，實施有效互動的德育。班主任是班級活動的組織者和學生成長的引路人，要明確自身在教育工作中的定位，尊重學生的主體地位，更好地為學生的成長和成才“服務”。師生密切互動、有效互動是實現高效德育的重要選擇，班主任需要全面了解學生間的主體差異，分析每一名學生的真實需求和內心想法，與學生平等地溝通交流。互動式的德育不應局限在課堂，還要走出課堂，不急于求成，在維護學生自尊的基礎上實現多渠道溝通。隨著時間的推移和感情的深入，師生間的距離逐漸縮短，班主任對學生的德育更能融入學生內心，德育產生的影響也更深遠。在展開道德品質教育實踐中，針對細微話題多讓學生表達想法和個人理解，深化學生對道德的認知。例如，組織對三年級學生進行集體主義精神教育時，可以引導學生用真實體驗談談對“愛國”的理解與思考，班主任再從個人的角度表達個人對“愛國”的看法，在真實情感的表達中實現互動式教育，實現情感上的共鳴以提升德育質量。

第二，融合多元的德育形式。德育質量的提升需要從德育課堂本身和延伸兩方面著手，在對三年級學生展開德育實踐中，融合多元的德育形式是學生對德育積極性的保證。三年級的小學生對事物的好奇心強烈，但也容易對事物產生倦怠情緒，班主任用多元的德育“工具”能刺激學生主動參與。首先，在德育相關課堂中借助多媒體呈現相關動畫和短片，實現思想價值觀的感染和熏陶，學生集中注意力理解和品味動畫短片的過程，就是品質精神嵌入學生腦海的過程。其次，組織學生在課堂上分享生活中與道德相關的故事，強化理解和情感體驗。最后，加強班級的日常行為管理，從班級小事和身邊小事著手滲透德育，讓德育無時不在，無處不在，滲透到學生的日常學習與生活當中。

第三，合理運用競爭機制與評價策略。教育的價值在于學生們一點一滴的進步，而競爭和評價是學生不斷進步的動力。基于此，小學班主任需要重視競爭機制的完善，結合三年級學生的心理發展規律，為學生創造和諧的競爭氛圍和機制，推動學生共同成長。學生的競爭不單單體現在學習成績方面，還有個人道德品質的養成方面，培養學生互幫互助、共同進步的情感體驗。在對外的競爭活動中引導學生養成集體意識，為集體榮譽貢獻力量，積極參與到學校的活動中，并及時表揚在活動中為班級增光添彩的個體，樹立學生為班級增光的思想意識，形成外部競爭和內部競爭相結合的和諧競爭氛圍，促進學生在活動實踐中不斷進步與成長。評價機制是班主任需要對學生階段性的表現提供評價，既要讓學生認清個人道德品質的優點與缺點，又要維護學生的自尊心，以激勵為主的評價策略實現針對性的培養，不斷提升三年級學生的整體道德素質水平。

綜上所述，小學生德育任重而道遠，在當前小學生思想活躍的情況下，教師如何引領他們建立正確的道德標準是德育工作的核心。三年級的小學生正是個人思想發展和能力發展的塑型期，在這一階段中的行為發展和道德發展相當重要。德育作為素質教育背景下的重要內容，在改革實踐中需要班主任發揮積極的導向作用，為學生后續的發展夯實基礎。

參考文獻：

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