芻議小學語文閱讀教學審美建構

黃春紅

【摘要】在素質教育不斷發展的現當下，教育教學不僅要教知識，而且要教會學生審美的建構。語文學科中，從閱讀文章出發，教會學生語言審美，也是美育的內容之一，不可缺少。本文立足于教育教學知識論中的美育原則，從實際教學案例出發，以小學語文閱讀教學的審美建構為落腳點，探索審美建構的新方法，提出新理論。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;審美構建

目前，在許多學校中，只注重學生的成績與考試學科，并不注重學生的全方面發展，認為美育是可有可無的一項內容。但是對于小學生來說，此階段是他們的價值觀念、審美觀念初步形成的時期，因此做好審美構建的培養與孕育，是美育的良好基礎。美育是一種感性教育，也是一種創造教育，更是一種人格教育。一般來說，經過美育的孩子會更加富有想象力和創造力，因此，在語文閱讀教學這一過程中，我們可以使用美育這一教學方法，來進行學生的想象閱讀審美建構。

一、 閱讀教學審美構建介紹

審美建構是指人通過自己的思想、大腦，在不同的環境下運用特色的思維去創造屬于自己的審美標準，以此標準來判斷生活中事物的“美”或與之對立的“丑”。“美育”教學原則最早由葉圣陶先生提出。在教學過程中，只有學生真正懂得了作者的思想境界，才能與作者在心靈上產生共鳴，最后真正地感受到其中的感情色彩。因此，審美構建不單單指的是個人審美標準的建立，也更廣泛指的是一種感性思維的建立與產生。

在小學語文教學中，要想通過閱讀來構建審美，需要以下三個因素：首先，實體課本。實體課本為閱讀審美建構提供了教材，可以讓學生們有看得見、摸得著的真實感觸，而不是虛無縹緲，在想象中去發生這一切。課本中例文的選取，一般都有目的性，有的是從社會角度去啟發學生的審美，有的是從自然角度。在不同文章中，我們可以感受到不同的審美情趣。其次，教師的引導。教師是課堂的引導者，也是學生的啟發者。只有在教師的不斷引導下，學生才能夠得到正確的審美建構，而不是誤入歧途。此外，教師也具有監督的作用，可以讓學生在建構審美時更好地達到高層次。最后，學生的意愿。經過調查，有88%的大部分同學都愿意用心觀察世界，去發現語文閱讀中的美。僅存在一小部分學生不熱愛學習，也不愿意構建自己的審美。因此，學生本人對于“美”的渴求也非常重要，只有自身愿意，才能更好地去進行審美架構。

二、小學語文審美構建實施策略

第一，利用現代化手段加強力度。在我國許多教室以及教師都已經配備了電腦，因此，我們可以充分利用電腦的多媒體優勢來進行審美建構。語文課堂教學時，可以利用PPT、視頻、聲音等手段來進行課文閱讀展示，并挑選其中最能吸引學生注意力的片段，多層次多角度進行閱讀，從而達到審美印象深刻化的效果。在課堂開始時，可以利用聽覺、視覺的感官效果，將學生迅速帶入到情感氛圍之中。在課堂進行中，教師可以不斷利用圖片渲染描述，加強同學們的感情體會。在課堂結束后，通過布置作業，利用現代化網絡搜集資料，讓學生在課后也能夠得到不間斷的審美體驗。現代化多媒體是教學中的好幫手，要充分利用其功效，從而對學生進行全方位的審美建構。

第二，深入分析提高審美境界。構建審美的構成中，僅僅依靠現代化多媒體手段是遠遠不夠的。在課堂上仍會出現許多學生上完課后仍是一頭霧水，理不清楚文章脈絡思想，無法進行深層次變換的閱讀狀況。為了避免此類現象的出現，教師一定要帶領學生深入分析，進行引導式審美。許多小學生年齡較小，分不清楚文章的重點與難點，往往會出現分析偏差，在深入分析時很可能會達不到老師的要求。因此，深入分析更夠更好地提高審美境界。眾所周知的是，語文教學是審美提高的良好途徑。而文章閱讀，更加是審美養成的關鍵。大多數學生對于文章的理解只停留在表面，因此我們要深入分析文章的“美”之處，并教給學生經驗，從而讓他們獲得間接性審美經驗，讓自己的審美思想更上一層樓。

第三，發揮學生主體作用建構審美。在經過素質教育改革后，學生成為了課堂的主人，老師是課堂的引領者。充分發揮學生的主體地位，有助于審美建構更順利的進行。審美教育在語文課堂中滲透發展，主要靠的是學生的想象力和創新力。比如話劇類的文章，可以讓學生自成小組，進行分角色扮演朗誦。不僅身臨其境地感受了其中的人物魅力，而且更大程度上會讓學生主動進行審美建構，而不是被迫無奈的進行。此外，對于一些較難懂的文言文、古詩詞，還可以讓學生深入閱讀，進行有感情朗讀和背誦。當學生在遇到詩中描述的景象，就會不由自主地想起這首詩，不自覺地完成了審美建構。

三、小學語文審美建構的運用

綜上所述，小學語文閱讀的審美建構有許多辦法和途徑。在具體運用上，也是非常有效果的。以課文《匆匆》為例，這篇課文是著名作家朱自清的作品，在教學中具有重要的地位。首先，我們可以采用情景導入法，引導學生想象春夏秋冬的不同特點，提出問題，讓學生思考其中的表達語句，從而感受到時間的匆匆，我們要珍惜時間的想法。再以課文《廬山的云霧》來做例子。這篇文章中有大量的自然景物描繪，我們就可以采用上文提到的多媒體手段，利用電腦展示廬山的圖片，讓學生感受廬山的真實面貌，從而感受到對大自然的魅力所在。之后，再利用不同的景物來啟發，對學生的審美進行基礎的建構，達到目的。最后，在人物類文章中，我們要樹立正面形象。比如《橋》中的老共產黨員，他是偉大無私奉獻的，教師可以通過深入分析閱讀讓這種正面人物形象在學生心中存活，達到美育的同時，教會學生良好的道德品格。

通過語文閱讀可以進行的審美建構還有很多。在素質教育中，美育作為與德育不可分割的重要存在，都是全面教育中不可缺少的部分。審美建構與美育一樣，其作用和意義都在于提升學生的精神境界，培育學生高尚的情感節操。但是不相同的是，審美建構更加有助于培養學生的審美法則，對于美好事物的追求，激發學生的創造力、想象力。因此，在未來的教學過程中，通過語文的教學閱讀，可以促進學生的審美建構，提高學生的審美境界，值得我們大力提倡的。

參考文獻：

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