操作性動作技能單元學習內容體系的審視與重構

翟孟杰

在過去的20多年里，美國國家體育標準（NASPE）先后3次（1995年、2004年、2013年）修訂，從歷史流變的角度來看，3個版本的課程標準有各自的特色，并總體體現在標準框架、具體內容和評價3個方面。如，1995年版課程標準側重于強調運動技術的掌握，學生能夠在不同運動中展現出能力，而2004年版和2013年版課程標準則強調“運動技能”的概念，側重于學生在體育學習過程中形成基本的運動技能，強調具備“動作技能”比掌握“運動技術”更為重要以及實用，說明美國課程標準日益關注“能力以及素養”的培養問題。那么，美國的運動技術教學是如何組織和實施的，對我國有什么借鑒和啟示？

一、動作技能和動作概念的思考

如果提問學生“學數學，我們先學什么？學英語我們先學什么？”可以得到答案，如阿拉伯數字、英語字母等。但是，如果問學生“學體育，先學什么？”可能體育教師很難得到答案。而技能主題給筆者提供了“答案”，技能主題是由美國學者格雷厄姆/哈雷和帕克（1993，1998）提出的，是圍繞動作概念和動作技能展開的教學，該主題不僅在內容選擇上描述“教什么”，而且在方法上指導“如何學”。[1]

動作技能和動作概念的關系就好比“動詞”與“副詞”，動作技能意在對兒童動作進行分類，也就是兒童所要進行的動作;動作概念（表1）則是修飾兒童動作的要素，是對兒童動作發展的延伸，它描述一項技能如何被執行。[1]技能主題執行3個功能：一是將技能與概念聯系起來，如對稱或非對稱的平衡、用力或輕松擊球;二是將一種技能與另一種技能聯系起來，如跳躍和接球、跑步和踢、扭曲和閃避;三是將舞蹈、體操等和游戲環境相關聯。

顯然，體育教師在教學內容的選擇上不僅僅要關注技能主題，實際上，如果不引入一個或多個動作概念，就很難長期專注于技能主題。動作概念和技能主題之間有一定的區別，技能主題是可以執行的動作，而動作概念描述了如何執行一項技能。[2]概念會改變技能。如，師從卡洛斯后的我國網球選手李娜，發球技術和打發風格有了較大的轉變：一是發球準備階段重心更低、兩腳間的距離縮短，這一改變的結果是，發球技術整個動作時間更短暫、爆發力更強、成功率更高;二是打發風格的轉變，李娜原來是底線攻擊型選手，師從卡洛斯后，正反手平衡且有攻擊性的抽球技術加上快速的腳下移動能力，外加扎實的網前技術，使其從底線型選手轉變為全面型選手，就是典型的動作概念（意識）改變動作技能（用球拍擊球動作）。

多年來，小學階段一直被認為是人類發展基本動作技能的關鍵時期，從美國學者Wickstrom、Espenschade和Eckert的早期調查到Clark、Metcalfe等人的調查均發現，童年發育階段（6～10歲）是學習動作技能的黃金時段，所以小學是人類學習動作技能的關鍵時期，對人一生的體育發展起著至關重要的作用。[3]美國小學體育的主要內容是基本運動技能（FSM），它是美國學者George Graham提出的，包括移動性動作技能、非操作性動作技能、操作性動作技能。[4]操作性動作技能是一個人使用或操控物體（如各種球、球拍桿、投擲、標槍等）達到某一目標或完成某一任務的能力;移動性動作技能指一個人從一個地方移動到另一個地方的運動能力，主要包括各種走、跑、跳、滑等活動能力。美國小學體育課程標準中，就學習內容而言，主要集中在對移動性動作技能和非操作性動作技能的學習，因為這兩種能力相對簡單，而操作性運動技能需要移動性動作技能和非操作性動作技能發展到一定水平后才開始發展，一般出現在初中和高中階段。

二、技能主題的組織與實施

（一）技能主題教學依據與運動項目關系

1995年，Dawn Mc Crumb和Wendy提出體育課程結構圖[5]，該課程結構圖將教學內容分別與小學和中學相對應，指出小學階段為打基礎階段，初中階段為興趣培養階段、探索可能性階段，高中階段為發展專長階段。

如下頁表2中所示的一至五年級技能主題范圍，包括走、跑、追趕、平衡、用球拍擊打等，直到二年級，用球拍擊球才會成為課程的重點，而這些技能主題所包含的動作技能，與未來學習的運動項目密不可分。

小學一至二年級學生學習目的是學習和理解動作概念，因此，在學習動作技能之前先引導學生理解動作概念。如，如果改變以往要求學生在筆直道路上跳躍，以彎曲道路替代，學生可能在原有跳躍練習的同時，考慮到動作概念的空間意識——動作路徑中的彎曲。在二年級以后的教學中，教師的重點將從低級（動作概念）轉移到提供軟墊、安全落地的提示（從概念到技能）。隨著學生練習的深入，技能主題和動作概念不斷地相互作用，這是體育教師必須關注的重點。如，通過跳過各種大小、形狀、高度不同的物體，學生將能夠更有效地完成下一個跳躍任務，如挺身式跳遠。動作技能適用于不同的運動和其他形式的體育活動，盡管它們的使用方式因運動而異，但又密不可分（表3）。壘球運動的主要動作技能包括投擲、接球、擊球和跑步;在籃球運動中，投擲、接球、跑步等也總是被使用，顯然一些相同的動作技能在兩種運動中都有使用，而且在許多其他運動中也有使用。因此，如果學生學會了投擲和接球，他們參與壘球或籃球等運動的概率就會增加，因為他們有機會在這些運動中獲得成功。

（二）技能主題下的動作技能組織與水平——以“用球拍擊球動作”為例

技能主題的獨特在于用動作概念描述單個技能如何在多變的條件下進行，強調每個技能主題基于一般水平技能熟練度的基礎上，被組織成一個不斷螺旋上升的序列[1]。動作技能水平被分為4種：預先控制水平，學習設計檢驗，初步獲得身體的空間意識。控制水平，進一步發展學習者的空間意識、力量以及身體部位、物體、人之間的關系。使用水平，學習者運用更復雜的空間與力量方面的組合。熟練水平，學習者被設計在一個更復雜的壞境下，目的是提高技術的熟練程度。

如，將操作性動作技能如用球拍擊球動作分為4個水平。預先控制水平：向上揮拍、擊中墻壁、擊中懸浮球、拍擊氣球、球拍平衡。控制水平：擊打反彈球、連續不斷地通過目標擊球、反手擊向墻壁、擊球過網、擊球穿過目標、在高低目標處擊球、正手擊球到墻壁（變化距離）、正手擊球到墻壁（變化力量）、在身體兩側擊打、向上下前后擊打、對墻擊打。使用水平：在動態情況下向上擊打、在動態情況下擊打空中不同路徑球、與一群人連續擊打、過網頭頂上方擊球、頭頂擊球、在伙伴周圍的不同地方擊打、與伙伴合作擊球、在不同地方擊打。熟練水平：設計的球拍游戲、小組隔網擊球、組隊隔網擊球、空中截擊擊球、在不同的地方來回撞擊、與另一伙伴一起與兩堵墻形成一定角度擊球。

三、結語

1.技能主題方法強調基礎性的運動，更確切地說是發展適性體育課程，其基本動作教學中，更為突出動作技能的完整性，并且動作技能是參與運動、游戲或其他特定環境的體育活動所需的更高級、更復雜的動作的“基石”。

2.操作性動作技能的教學活動，并不是簡單依托以運動技術（具體運動項目）為教學主線的教學活動，而應是一系列圍繞技能主題和動作概念，教師構建嚴謹的教學知識體系內容的運動學習。否則，所設計的單元體系內容以及價值得不到體現。

參考文獻：

[1]劉繼宏.美國小學體育教學中的技術主題方法研究[J].體育與科學，2013，34（5）：47-50.

[2]孫喜和.運動技能構成要素及教學運用分析[J].中國學校體育，2019（1）：22-25.

[3]SHAPE America—Society of health and Physical Education.National standards & grade-level outcomes for k-12 physical education[M].Champaign： Human Kinetics，2014.

[4]孫喜和，陳昌福.單元構建的內容配布及整體思考[J].中國學校體育，2016（5）：57-59.

[5]Melissa Parker， George Graham， Shirley Holt-Hale. Children Moving： A Reflective Approach to Teaching Physical Education [M]. California： Mayfield Publishing Company， 2013.