啟思益智 讓學于生

趙明 安殿偉

智慧是生命所具有的基于生理和心理的一種創造性思維能力，包括思考力、想象力、觀察力、分析力、批判力、表達力等諸多能力。讓生命個體充滿智慧是如今教育教學的重要任務之一。筆者提出“讓學于生”就是在體育課堂上突出學生的主體地位，讓學生主動學習。課堂上教師通過引導學生積極思考、提問、觀察、討論、評價、發表成果等方式，培養學生以上“六力”，從而啟發思維、增益智慧。

一、讓“思”于生，喚醒學生思考力

俗話說：“問題驅動思考，思考帶動發展。”教學中學生思考力的培養尤為重要。體育教學過程中，不是要教師簡單地告訴學生這個技術動作該怎么樣做，而是引導學生通過思考來理解為什么要這樣做。如在跨欄跑的教學中教師要想學生掌握過欄技術，不能只靠講解示范。教學中教師可以把一塊小體操墊子立在另一塊小體操墊子上面來代替欄架，通過移動上面一塊墊子的位置，學生會隨著起跨點的變化而逐步做出攻欄的動作。再讓學生連續跨越3～5個障礙，同時思考“如何才能快速連續跨越障礙？”學生通過思考、體會，得出快速跨越障礙需要保持水平速度，而要想保持水平速度就要在欄上盡量不停頓。這時教師又讓學生思考“怎么樣才能做到在欄上不停頓呢？”學生嘗試通過擺動腿積極下壓、起跨腿快速提拉來提高過欄速度。這樣的學習過程學生始終是在教師的問題引導下，學生不斷地思考，悟出動作與技術的原理和方法，最終實現不但知其然更知其所以然，喚醒學生的思考力。

二、讓“問”于生，開啟學生想象力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出新的問題，需要有創造性的想象力。體育教學中教師要鼓勵學生主動提出問題，并讓學生間相互幫助解決提出的問題。如在一節九年級《籃球——掩護配合》的教學中，教師要求學生圍繞這個戰術談談自己的理解與困惑。學生A首先提出：“為什么我給我的同伴掩護，裁判員吹罰我阻擋犯規（移動擋拆）？”學生B提出：“如果比賽中進攻方采用掩護配合，那么防守方該怎么破解呢？”學生C又問：“我給我的同伴擋好人后，我是拆還是不拆呢？”從上面3個學生提出的問題來看，基本上問出了掩護配合的難點。這時候就需要學生發揮自己的聰明智慧，在遵守比賽規則的前提下，針對自己提出的問題以及同伴提出的困惑，尋找解決問題的辦法。如對學生B提出的問題學生們總結出兩種解決辦法：一是防守方采用交換防守對象的方式;二是采用繞過或者擠過做掩護的人，仍然去追防自己的防守對象。這樣的學習過程必定讓學生留下深刻的印象，通過引導分析讓學生腦洞大開，開啟學生的想象力。

三、讓“觀”于生，鍛煉學生觀察力

觀察是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知的思維活動。觀，指看、聽等感知行為，察即分析思考。眾所周知，體育課中個人練習是有間歇的，間歇的過程對同伴練習進行仔細觀察，以及聽取同伴練習中教師給予的及時性點評，這正是相互學習的好時機。如在籃球行進間傳接球的教學中，教師通過講解告知學生傳球要有提前量，但到底什么叫提前量？什么樣的提前量才合適？傳球時需要考慮哪些因素？教師在教學中要提醒學生進行觀察，通過仔細觀察來分析、思考行進間傳接球的核心要素。如根據同伴的身高、跑動速度、防守隊員所處位置來選擇調整傳球的方式、路線、力量、高度等進行傳接球。這樣的學習方式，是對學生觀察能力的鍛煉。籃球比賽中也需要隊員觀察比賽，根據防守隊員和同伴移動與落位，做出判斷來選擇進攻方式。課堂上教師應抓住這樣的契機，讓學生多看、多聽、多想，進而鍛煉學生的觀察力。

四、讓“論”于生，提高學生探究力

討論指就某一問題交換意見或進行辯論，是思維碰撞的過程。課程改革提倡教師組織學生進行合作、探究式學習。鼓勵學生在學習過程中圍繞一定的問題進行討論和交流，自主探索、建構答案。如在一節彎道跑的教學中，教師讓學生分成4個小組，分別在半徑為8m和12m的同心圓上跑動，速度不斷加快。讓學生探究在圓上跑和直道上跑有什么不同？怎么樣在圓上跑得更快？A小組某同學說他在圓上跑的時候感覺自己身體很難控制。這時該小組就這一問題進行討論，小組成員運用跨學科的知識，得出在圓上跑會產生離心力，又通過練習和體會得出半徑越小速度越快離心力越大;B小組成員認為要想跑得快需要想辦法克服離心力、增大向心力，可以通過向圓心方向傾斜重心和加大外側手臂擺臂幅度等辦法來讓自己在圓上跑得更快。學生在探究學習過程中仔細聽取他人的意見與建議，交流討論，從中找出規律，形成概念，建立自己的認知模型和練習方法架構。可見，在探究式學習中，學生的主體地位、主動能力都明顯加強，學生的探究能力得到提高。

五、讓“評”于生，培養學生批判力

新課程對學生的評價要求發生變化，評價時既要有師評又要有學生的自評和互評。從而充分體現尊重學生的主體地位，打破原有只重視結果的教師評價，突出過程性評價。學生在自評與互評的過程中是充分認識自我、深入分析理解知識與技術的過程。例如在體操技巧課的教學中，教師讓學生以小組為單位，對所學習的肩肘倒立動作進行展示交流，同時讓學生進行自評和互評。學生在相互評價的過程中進一步明確了肩肘倒立的動作精髓，如有個別學生立起后沒有繃直腳尖，還有的學生由于叉腰的手型和部位錯誤造成支撐不穩定等問題。這時小組間相互點評、提示，出現錯誤動作的學生通過同學的評價與提醒，調整動作姿態，改進技術動作，逐步讓自己的倒立更加穩定，姿態更加優美。學生通過互評的橋梁，雙方產生接納和共鳴，切實有效地促進了學習任務的完成。同時評價的過程也是對學生洞察力、辨別力、判斷力，還有敏銳智慧的回顧性反思，也是批判性思維培養的過程。

六、讓“媒”于生，增強學生表達力

夏雪梅博士針對項目化教學模式發表觀點，學生的學習是在經歷和解決真實世界的問題中發生。通過發現問題、分析問題、解決問題，最終產生可以“發表”的成果。發表成果的過程就是“自媒”，學生要把通過學習獲得的知識、技術、經驗通過自己的語言分享給他人，以尋求他人的理解和認知。在這個展示介紹的過程中，學生需要對這一知識或技術進行深入分析與思考，轉換成自己的語言進行交流分享。如，在耐久跑的教學中教師讓學生把自己如何調整呼吸、控制節奏的做法跟同學分享交流。學生A說“我的呼吸節奏是兩步一呼，兩步一吸”，學生B說“我是三步一呼，三步一吸”，說完又給同學進行了演示。可見這不但是對技術動作要點進行總結，更是對自身學習成果的一個檢驗。每一個學生的觀點、經驗、能力都有所不同，對于一件事情、一個技術、一個知識，也都會有不同的意見和想法。教師要讓學生把自己的觀點、經驗分享出來，同學間相互借鑒，共同提高，提高學生的表達能力。

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